農(nóng)村中學(xué)英語寫作合作教學(xué)初探

解琴芳

摘 要： 本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的合作式學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)，探討如何利用互助式合作學(xué)習(xí)開展英語寫作訓(xùn)練，從而提高農(nóng)村高中英語寫作課堂教學(xué)的效率，最終增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 合作學(xué)習(xí) 英語書面表達(dá)

一、英語書面表達(dá)合作學(xué)習(xí)研究的重要性

隨著社會(huì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化的日益深入，全球國家與民族之間的關(guān)系越來越緊密，英語日益成為一門國際性的語言，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和文化交流的必備工具，這對(duì)英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

通過閱讀普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫作目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)提高了對(duì)學(xué)生寫作能力的要求，突出了對(duì)謀篇布局、遣詞造句和情感表達(dá)的要求。課標(biāo)還明確提出：為了幫助學(xué)生打好高中英語課程的基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究感興趣的問題并自主解決問題，要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語。

農(nóng)村中學(xué)和城市中學(xué)比起來，存在很多不足。例如：①農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差，資源相對(duì)缺乏；②我們獲取信息的渠道相對(duì)較少，比較閉塞，有時(shí)不免有閉門造車之感；③農(nóng)村學(xué)生的起點(diǎn)較低，基礎(chǔ)較薄弱，能力較缺乏，見識(shí)沒有城市學(xué)生廣。在諸如此類的不利條件下，為了適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的更高要求，我們面臨更大的挑戰(zhàn)。為了彌補(bǔ)學(xué)生英語書面表達(dá)上的不足，提高寫作能力，教師必須重新審視傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，采取更高效的寫作教學(xué)方法。我結(jié)合新課標(biāo)提倡的合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行英語書面表達(dá)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

二、英語寫作合作學(xué)習(xí)的程序

1.分組

分組要做到以下兩點(diǎn)：①分組要合理。劉道義在Beginning to Write中說道，寫作不能僅僅理解成個(gè)人行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過討論合作完成寫作。合作學(xué)習(xí)就是以小組活動(dòng)為主體、小組成員之間進(jìn)行合作互助的一種學(xué)習(xí)方式，因此，利用合作學(xué)習(xí)的模式開展英語寫作的教學(xué)活動(dòng)，首先要關(guān)注的就是分組的合理性。我根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力、主觀能動(dòng)性、心理特征、創(chuàng)造能力及興趣特長等方面的情況進(jìn)行分組，這樣既能形成小組成員之間的互補(bǔ)，又能保證小組成員的多樣性。我根據(jù)各小組成員的個(gè)人情況分配相應(yīng)的任務(wù)，讓他們?cè)谶M(jìn)行合作的同時(shí)又形成良性的競爭，并相互促進(jìn)，加深他們對(duì)問題的全面認(rèn)識(shí)。

②教師要進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。利用小組合作的方式進(jìn)行英語寫作，最主要的是進(jìn)行小組交流討論活動(dòng)，但不能忽略老師的指導(dǎo)作用。Brown指出，教師在學(xué)生分組討論過程中應(yīng)當(dāng)扮演幫助者或指導(dǎo)者的角色。因此在小組合作活動(dòng)中，我先根據(jù)學(xué)生各方面情況分配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況適當(dāng)控制活動(dòng)進(jìn)程，同時(shí)給活動(dòng)中遇到問題的學(xué)生及時(shí)提供幫助。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題展開討論，為學(xué)生提供互動(dòng)和反饋的機(jī)會(huì)，規(guī)范學(xué)生對(duì)詞句的運(yùn)用，形成正確的英語思維，從而寫出好的文章。

2.討論

傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的作文教學(xué)模式已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生之間互相探討、各抒己見、主動(dòng)參與使他們從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，成了學(xué)習(xí)的主人。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和鑒賞范文是很有效的，能給學(xué)生提供模仿的對(duì)象，增強(qiáng)寫好作文的意識(shí)和欲望。首先，老師要根據(jù)學(xué)生的層次選擇結(jié)構(gòu)清晰、易于模仿的范文，把任務(wù)（即作文內(nèi)容、語言表達(dá)、框架結(jié)構(gòu)等）分派給事先分好的小組，由組長組織討論，要求小組記錄員匯總討論結(jié)果。然后，把小組的討論結(jié)果拿到全班進(jìn)行交流。在此過程中，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生模仿和借鑒閱讀材料，給學(xué)生營造順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的寬松和諧的氛圍。我還注意經(jīng)常讓學(xué)生換組合作，這樣不僅能活躍氣氛，還能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同學(xué)習(xí)能力、有不同想法和思維的同學(xué)，學(xué)到更多的東西。

3.仿寫與互批

完成討論后，由各小組結(jié)合討論的成果分別完成一篇書面作文。由小組共同完成一篇作文主要是想借助小組合作激發(fā)成員的想象力和創(chuàng)造力。獨(dú)自完成寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往絞盡腦汁，習(xí)作言語干澀、錯(cuò)誤百出，令他們倍感苦惱。通過小組合作，他們能集眾人所長，彌補(bǔ)各自所短，能寫出更有趣的句子，用上更有新意的詞匯，且錯(cuò)誤較少。通過合作，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相促動(dòng)，共同進(jìn)步，增強(qiáng)了寫作的熱情和信心。

完成寫作后，進(jìn)行小組間的互相評(píng)價(jià)。這時(shí)，要先由老師傳授評(píng)改策略，如格式是否正確、要點(diǎn)是否全面、語法詞匯是否有錯(cuò)，有無亮眼的、值得大家學(xué)習(xí)的用詞和句型結(jié)構(gòu)等。這樣，在評(píng)改別人作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處的同時(shí)，又進(jìn)一步提高了自己的寫作能力。最后，再交由老師檢查，進(jìn)一步評(píng)價(jià)。

4.成果展示

讓小組成員代表通過宣讀、投影等形式展示各小組的寫作成果是合作學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，這能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生合作和競爭的意識(shí)，讓他們體驗(yàn)寫作的愉悅感與成就感。

三、英語寫作合作教學(xué)的感悟

在實(shí)施英語寫作合作教學(xué)的過程中，我感觸最深的就是對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿整個(gè)活動(dòng)的，無論是學(xué)生之間的互評(píng)還是師生共同評(píng)價(jià)，都要遵循指導(dǎo)性和激勵(lì)性的原則，需要運(yùn)用引導(dǎo)性和激勵(lì)性的語言，這樣，既能激發(fā)學(xué)生合作討論的興趣和熱情，又能促進(jìn)他們不斷反思，從而不斷提高農(nóng)村學(xué)生英語書面表達(dá)的能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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