農村中學英語寫作合作教學初探

解琴芳

摘 要： 本文根據新課程標準中所倡導的合作式學習的理念，結合農村中學特定的學習環境和學生特點，探討如何利用互助式合作學習開展英語寫作訓練，從而提高農村高中英語寫作課堂教學的效率，最終增強學生的書面表達能力。

關鍵詞： 農村中學 合作學習 英語書面表達

一、英語書面表達合作學習研究的重要性

隨著社會活動和經濟活動全球化的日益深入，全球國家與民族之間的關系越來越緊密，英語日益成為一門國際性的語言，是經濟發展、科技進步和文化交流的必備工具，這對英語學習提出了更高的要求。

通過閱讀普通高中英語課程標準中的寫作目標，我們可以發現，新課標提高了對學生寫作能力的要求，突出了對謀篇布局、遣詞造句和情感表達的要求。課標還明確提出：為了幫助學生打好高中英語課程的基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創造條件讓學生能夠探究感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。

農村中學和城市中學比起來，存在很多不足。例如：①農村學校辦學條件相對較差，資源相對缺乏；②我們獲取信息的渠道相對較少，比較閉塞，有時不免有閉門造車之感；③農村學生的起點較低，基礎較薄弱，能力較缺乏，見識沒有城市學生廣。在諸如此類的不利條件下，為了適應英語學習的更高要求，我們面臨更大的挑戰。為了彌補學生英語書面表達上的不足，提高寫作能力，教師必須重新審視傳統的英語寫作教學模式，采取更高效的寫作教學方法。我結合新課標提倡的合作學習，在課堂教學中進行英語書面表達教學與合作學習的實踐。

二、英語寫作合作學習的程序

1.分組

分組要做到以下兩點：①分組要合理。劉道義在Beginning to Write中說道，寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作。合作學習就是以小組活動為主體、小組成員之間進行合作互助的一種學習方式，因此，利用合作學習的模式開展英語寫作的教學活動，首先要關注的就是分組的合理性。我根據學生平時的學習能力、主觀能動性、心理特征、創造能力及興趣特長等方面的情況進行分組，這樣既能形成小組成員之間的互補，又能保證小組成員的多樣性。我根據各小組成員的個人情況分配相應的任務，讓他們在進行合作的同時又形成良性的競爭，并相互促進，加深他們對問題的全面認識。

②教師要進行及時指導。利用小組合作的方式進行英語寫作，最主要的是進行小組交流討論活動，但不能忽略老師的指導作用。Brown指出，教師在學生分組討論過程中應當扮演幫助者或指導者的角色。因此在小組合作活動中，我先根據學生各方面情況分配適當的學習任務，然后根據學生的任務完成情況適當控制活動進程，同時給活動中遇到問題的學生及時提供幫助。我們要善于引導學生圍繞寫作主題展開討論，為學生提供互動和反饋的機會，規范學生對詞句的運用，形成正確的英語思維，從而寫出好的文章。

2.討論

傳統的老師講學生聽的作文教學模式已經不能激發學生的學習興趣，而學生之間互相探討、各抒己見、主動參與使他們從被動轉為主動，成了學習的主人。通過實踐，我發現讓學生分析、評價和鑒賞范文是很有效的，能給學生提供模仿的對象，增強寫好作文的意識和欲望。首先，老師要根據學生的層次選擇結構清晰、易于模仿的范文，把任務（即作文內容、語言表達、框架結構等）分派給事先分好的小組，由組長組織討論，要求小組記錄員匯總討論結果。然后，把小組的討論結果拿到全班進行交流。在此過程中，我會指導學生模仿和借鑒閱讀材料，給學生營造順利完成學習任務的寬松和諧的氛圍。我還注意經常讓學生換組合作，這樣不僅能活躍氣氛，還能讓學生有機會接觸不同學習能力、有不同想法和思維的同學，學到更多的東西。

3.仿寫與互批

完成討論后，由各小組結合討論的成果分別完成一篇書面作文。由小組共同完成一篇作文主要是想借助小組合作激發成員的想象力和創造力。獨自完成寫作任務時，學生往往絞盡腦汁，習作言語干澀、錯誤百出，令他們倍感苦惱。通過小組合作，他們能集眾人所長，彌補各自所短，能寫出更有趣的句子，用上更有新意的詞匯，且錯誤較少。通過合作，學生互相學習，互相促動，共同進步，增強了寫作的熱情和信心。

完成寫作后，進行小組間的互相評價。這時，要先由老師傳授評改策略，如格式是否正確、要點是否全面、語法詞匯是否有錯，有無亮眼的、值得大家學習的用詞和句型結構等。這樣，在評改別人作文的優點和不足之處的同時，又進一步提高了自己的寫作能力。最后，再交由老師檢查，進一步評價。

4.成果展示

讓小組成員代表通過宣讀、投影等形式展示各小組的寫作成果是合作學習中必不可少的一部分，這能進一步強化學生合作和競爭的意識，讓他們體驗寫作的愉悅感與成就感。

三、英語寫作合作教學的感悟

在實施英語寫作合作教學的過程中，我感觸最深的就是對學生所進行的評價。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”這種評價應該是貫穿整個活動的，無論是學生之間的互評還是師生共同評價，都要遵循指導性和激勵性的原則，需要運用引導性和激勵性的語言，這樣，既能激發學生合作討論的興趣和熱情，又能促進他們不斷反思，從而不斷提高農村學生英語書面表達的能力和水平。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

[2]Brown Teaching by Principle：An Interactive Approach to Language Pedagogy.外語教學與研究出版社，2001.

[3]劉道義.Beginning to Write.人民教育出版社，2000.

[4]付秀麗.論小組討論在英語寫作教學中的運用.中小學外語教學，2006.