回歸真實語文，提升教學品質

何飛

摘 ? ?要： 一篇篇精美的課文，在實際教學中總是難以引起學生學習的興趣，主要是因為“問題主義”阻礙了學生的興趣，“形式主義”及成人思維阻礙了學生思維的發展，教學活動中的行政化參與也有一定的負面作用。只有改變文本的解讀思維及慣性教學形式，破除標新立異的浮夸之風，才能回歸真實語文，提高教學質量。

關鍵詞： 問題主義 ? ?成人思維 ? ?良性探究 ? ?教學策略

語文教學應該是快樂的，它包括學生學習過程中主體思想的喜怒哀樂及與文本共鳴的悲歡離合。但我們發現：一篇篇精美的課文，一旦進入教學程序，學生就萎靡不振，對精妙語言無從發現，對感人之處無動于衷，敘述匯報痛苦無趣……語文教學怎么了？

一、形成這種現況的原因

（一）“問題主義”教學阻礙了語文學習的興趣

比如在教學《我和祖父的園子》一文時，我以歌曲《童年》導入，這很好，有利于學生產生共鳴。但隨著教學的展開，我的問題來了：“從課文的哪些地方讀出了童趣？為什么？”文章很長，學生找的句子很多。每找到一處，我就隨機而問：“為什么？”“有趣在哪里？”“哪個詞能看出來？”……就這樣，原本如“胖圓圓的就像一個小毛球似的不動了”這樣有趣的句子變成繁瑣回答的無趣。最后的教學延伸：“你的童年有哪些有趣的事兒呢？”原本這種最貼近兒童生活的一個設計，卻也應者寥寥。為什么？因為這樣的教學是接受性的，學生的學習興趣被問題消磨得越來越淡，思維的發散幅度逐漸變小。