淺論信息技術與初中物理的整合教學

黃洪

摘 ? ?要： 隨著信息技術的不斷發展，在初中物理教學中運用信息技術已成為課程改革的新趨勢，而傳統單一運用模式——多媒體展示已經不能夠完全適應新課改的要求。本文在研究信息技術與初中物理教學整合過程中出現的問題和現實意義的基礎上，探究信息技術與初中物理整合教學的有效策略。

關鍵詞： 信息技術 ? ?初中物理 ? ?整合教學

一、信息技術在初中物理教學中應用的傳統模式分析

信息技術進入初中學校已經過去十多年時間，各校紛紛配置了多媒體技術，多媒體技術逐漸代替傳統的掛圖和實物成為一種新型展示方法，為教學提供了很大便利，也提高了教學效率。多媒體技術是教師展示知識的重要工具，教師借助多媒體技術豐富自己的教學設計，通過色彩、聲音、圖片及視頻等使自己的教學形式更豐富，給予學生多種感官刺激，給課堂帶來活力。但是，通過對多媒體技術應用的過程進行分析可以發現，多媒體技術往往只為教師的教服務，并沒有運用于學生學習的過程，也沒有運用于師生之間的互動交流，而且多媒體技術只是簡單地發揮了展示功能，將教師的教學設計展示給學生，在課堂教學中并沒有充分發揮信息技術的查找、分析、審閱等資源搜尋功能，也并沒有建立師生之間的交流平臺。新課程背景下，教學主體已經由教師向學生轉變，教學方法已經由教師講授灌輸向學生自主學習轉變，信息技術的應用也應隨之發生變化。

二、信息技術與初中物理教學整合的現實意義

（一）信息技術豐富了初中物理教學的內容

信息技術的發展將地域遼闊、彼此分離的世界變成了聯系日益密切的地球村，借助網絡人們可以了解到不同地區的故事和發展狀況，同時信息技術縮短了人們獲取知識的時間，人們借助網絡可以在第一時間了解世界新聞。信息技術突破了傳統信息獲得的時空限制，在物理教學過程中表現為豐富了初中物理教學內容。教師的教學設計不局限于對書本的分析和教輔書的參考，教師借助網絡實現不同學校、不同地區的課堂設計的交流，借助網絡向學生展示跨地區的物理現象，展示物理學史上著名物理學家的故事，使課堂內容更豐富。信息技術展示信息的便捷性也為教師的教學節約了更多的板書和習題書寫時間，教師通過事先設計PPT，展示物理知識的形成過程，充實物理課堂教學內容。

（二）信息技術為學生主體課堂的構建提供了支撐

新課程背景下，傳統的教師中心講授教學法受到沖擊，學生無聲地被動接受使得知識的學習更機械，學生的創新精神和創新能力受到削弱。新課程提出，初中物理教學是在教師引導下學生自主探尋知識的過程，教學過程是學生不斷發現問題、不斷探尋新知的過程。在初中物理教學實踐過程中，許多教師提出，初中生無論在生活經驗和已有知識上都不夠充實，在新知識的學習過程中分析過于表面，不夠深入，無法滿足課標的要求。信息技術的發展為學生的自主學習提供了支撐，當學生的已有知識無法為新知識的學習提供支撐時，就可以通過信息技術補充相應資料，實現對知識的深入研究。同時，學生主體的學習并不是沒有教師引導，在這個過程中，教師需要借助多媒體技術向學生展示導學問題及分知識點的分析，學生借助教師的引導實現自主學習，也就是說信息技術在教學中促進了教師和學生交流。

（三）信息技術展示了知識的動態形成過程

初中物理教學是以實驗相聯系的，借助實驗展示物理現象的形成過程，探究物理的本質規律。在傳統教學中，物理實驗都是教師在講臺上進行展示的，學生集體上前圍繞在一起看實驗過程和實驗結果，這種方式一方面由于教師的操作的細節，學生無法清楚地觀察實驗過程，另一方面并不是所有的物理實驗在教室內都能夠進行演示，這就影響了物理教學的效率。借助信息技術，教師可以將教師的實驗過程錄像，并且可以通過慢動作回放、暫停等方式對實驗過程中的重要部分進行觀察，對于教學中無法展示的實驗也可以通過網絡搜尋物理學家或者有關學校開展的實驗播放給學生看。這樣在實驗過程中，教師可以通過導學問題的引導，引導學生觀看實驗過程，進行思考，信息技術的動態功能還能夠引導學生從不同角度全方位地觀察實驗過程，從而為學生知識的探索提供感性經驗的支持。

三、信息技術與初中物理整合教學的有效策略

（一）信息技術與初中物理整合方法——圖示法

初中物理教材在編排過程中，結合初中生思維發展的特點，在提供文字分析的同時提供大量插圖，并提出培養學生觀察力，會正確作簡單的力的圖示、力的示意圖、電路圖、光路圖等，這些技能的學習離不開圖示法。一是可以通過圖式展示表示抽象的教學內容，如在《光的折射》教學過程中，教師通過多媒體技術展示小實驗：筷子在水中的變化，學生通過眼睛可以觀察到光的折射的結果，傳統教學中教師是通過在黑板上畫出折射圖解釋知識的，但是這位教師借助多媒體技術，引導學生思考光的路線，并結合學生的思考直接在實物上畫光的路線，這樣的圖示法將實驗和教學過程有機結合在一起，對知識點的理解更清楚;二是替代部分演示實驗，化難為易。例如，某人在冬天用一把銅尺去測得一根鐵條長l米，夏天再用此銅尺去測原鐵條的長度，則測量值有何變化？倘若用演示實驗，要跨越漫長的時間段，顯然不符合教學效果的要求。這時運用圖示法和教師的語言指導，學生就能夠清楚地明白。

（二）信息技術與初中物理整合方法——構建學習共同體

新課程背景下，信息技術與初中物理教學的整合要與新課程的理念相吻合，為學生自主建構知識服務，這就需要初中物理教師利用信息技術促進學生學習共同體的構建。學習共同體指的是班級學生按照組內異質和組間同質的原則分成不同的學習小組，課堂學習以小組為單位展開，借助小組學生集體的知識儲備探索新知識，解決新問題，并促進學生個體成長。傳統教學下的學習共同體只涉及作業的相互輔導，沒有思想的碰撞，信息化背景下，學生可以借助網絡時間即時的交流，包括所搜尋信息的交流，自己探尋知識結果的交流，以及所遇到問題和解決方法的交流，從而促進學生思想的碰撞和交流，給予學生充分的自主權讓學生自己解決問題，構建以學生為主體的課堂。

（三）信息技術與初中物理整合方法——構建開放課堂教學

信息技術的重要特征在于信息量的豐富性和運用的便捷性，這個特征在初中物理課堂教學中要得到充分發揮。一是課前導學問題的設計要更加靈活，包括學生生活經驗的體驗或者相關背景知識的查找，如，在《能源和可持續發展》的教學過程中，教師讓學生查找目前出現的新型能源有哪些，這些新型能源都運用于哪些方面，新型能源中哪些是零污染能源，中國在新型能源的運用中發展怎樣，等等;二是引導學生運用物理知識解決生活中的問題。例如，在《聲的應用》的知識學習后，教師引導學生搜集大自然的不同聲音，然后組合成一個相對和諧的樂曲展示給學生，從而加深學生對知識的理解和感受。

綜上所述，信息技術與初中物理的整合教學要與新課程理念密切結合，通過構建學習共同體、建設開放性的課堂、采用圖示法等實現信息技術不僅為教師的教而且為學生的學服務，構建學生主體課堂。

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