有效教學： 語文課堂的現實追求

楊宇

摘 要： 有效教學是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，讓學生積極參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識。語文教師應從本學科的內在規律出發，努力尋找并掌握提高課堂教學有效性的策略，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 語文課堂 有效教學 現實追求

課堂教學是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是師生生命歷程的一部分。充滿活力的課堂氛圍能使學生的想象力、創造力發揮達到最佳狀態。怎樣提高課堂教學的有效性，避免無效或低效的活動？我結合教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學有效性的策略。

一、了解需要點，“為有源頭活水來”

從學生的需要出發組織教學，是有效教學的基礎。教師的教學活動，應從學生出發，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發力于一個老是打滑的工作面，其實質作用不好樂觀”。了解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。

1.在文章的重點處“切入”。

閱讀教學中，以文章的重點段落為切入點，可以使課堂教學主脈絡清晰，對人物的思想性格、作者的情感抒發容易把握，提高學習效率。文包詩《黃鶴樓送別》是將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中，旨在引導學生體會詩人與朋友的依依惜別之情。文中人物的對話是教學的重點。在學生初步感知課文的基礎上，教師談話：“同學們，你有過分別的經歷嗎？在與好朋友分別時，心里總會有許多話想說，正所謂‘言為心聲’啊！李白和孟浩然當時也在黃鶴樓上說了一番話，互相傾吐心聲。他們說了什么呢？”繼而引導學生朗讀，體會李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之意，以及孟浩然對李白的不舍與寬慰。

2.在文章的難點處“切入”。

許多蘊含人文思想的文章中人物的語言往往是學生理解的難點，教學時就可以此為切入點。如教學《最大的麥穗》一文時，在簡介古希臘哲學家蘇格拉底后，讓學生找出文中蘇格拉底說的三句話，以此為線索貫穿全文教學。引導學生在朗讀、交流體會中弄明白三句話的意思，懂得“把眼前的一穗拿在手中，才是實實在在的”的深刻道理。從文章的難點處“切入”，難點解決了，整篇課文的教學將迎刃而解，可達到“提領一頓，百毛皆順”的效果。

3.在文章的疑點處“切入”。

針對小學生好奇心強、求知欲望高的特點，教學中可以文章中讓人產生疑問處為切入點。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文，可從課題入手讓學生質疑，誰的衣袋里裝滿了昆蟲呢？為什么把昆蟲裝在衣袋里呢？衣袋里裝著些什么昆蟲呢？衣袋里裝著昆蟲有什么用呢？……學生帶著這些問題讀課文，在文中尋找答案，調動了閱讀的積極性，對這篇課文的學習就水到渠成。

抓住好的教學切入點并不是那么容易的，我們需要在教學中不斷反思，細心揣摩，用慧眼發掘這個“切入點”，從而達到“一字窮理，定全課之主腦；片言居要，連通體之經絡”的教學效果。

二、抓住本色點，“刪繁就簡三秋樹”

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。

1.平淡當中見真情。

平淡就是不加色彩，不自作矯情。新課改指導下的語文課，沒有固定的模式，也不會有千篇一律的方法，無論什么形式的課堂，都要遵循教育教學規律，上好原汁原味的語文課。教學《池上》一課時，上課伊始，我讓孩子拿出自備本跟老師學寫第一首詩，老師工整有力地板書“小娃撐小艇”，接著就指名讀這一行，糾正“撐，艇”的讀音，一個“撐”字，讓孩子做動作，理解此處為何用“提手旁”。每一個中國字都是一幅畫，在此環節中，既讓孩子掌握“撐”的字形，又讓孩子確實感受到祖國文字的博大精深，這種開場就猶如清新的風，從字詞的讀音、字形入手，在平平淡淡中與文本進行交流。

2.扎實當中求實效。

語文學科是基礎性、工具性學科，從小打好學習母語的基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要奠基固本，目標切實，訓練扎實，效果落實。教學古詩《春雨》時，我設計了這樣四個教學環節“賞春學詞——聽春律動——談景畫春——讀詩吟春”。通過一系列和“春”有關的活動深化對古詩內容的理解，鼓勵學生用自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。那形象生動的詞語，朗朗上口的詩歌，童趣四溢的圖畫，激情蕩漾的音樂，不僅使學生對春有了更深刻的體驗，而且使語文課堂變得有吸引力。

三、創設體驗點，“紅杏枝頭春意鬧”

語文教學強調從學生已有的認知情境出發體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產生情感共鳴。學生對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，深入地理解文本的情境和情感。

1.走進生活，引領參與體驗。

生活是體驗的沃土。為了讓孩子們獲得真實的生活體驗，教師應該引導學生用心觀察，用心感受，發現生活中的真、善、美。語文課堂教學必須反映兒童的需要，貼近兒童的生活，并引導學生在真心參與中走向更加美好的生活。教學口語交際《找春天》一課時，課前可以讓學生走進校園，踏入公園，漫步家鄉，放飛田野去尋找春天。學生走進春天，發現春天的美麗，探索春天的奧秘。他們有了真切的體驗，說起來就容易多了。

2.鏈接生活，督促參與體驗。

小學生已有了一定的生活經歷，腦中已存儲了與課文內容相關的經驗、知識。閱讀時，我們可以激活貯存在學生腦中的相似的經驗，引導聯想，獲得情感體驗。在《烏鴉喝水》一課教學中，我先創設了生活情境，引導學生體驗，學生鏈接了生活，找到了相關經驗，把這種心理體驗轉移到了課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚頓挫。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學過程看做是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而提高課堂教學的有效性。