《水利工程施工》課程教學改革探討

張旭賢　王莉　王龍

摘 要： 作者針對《水利工程施工》課程教學現狀，分析教學中存在的問題，結合本校《水利工程施工》教學改革實踐，提出了教學改革的具體思路和方法，對提高教學質量、培養合格的水利人才有積極的作用。

關鍵詞： 《水利工程施工》課程 教學改革 實踐性

《水利工程施工》課程是農業水利工程專業的一門實踐性很強的專業課，目前的課堂教學仍然以“教師講、學生聽”的方式為主，所以在授課過程中不能充分調動學生的積極性，造成學生被動學習的局面。因此，必須對本課程進行教學改革，建立與之配套的課程體系，著力培養學生分析問題、解決問題的能力。

1.《水利工程施工》課程的教學現狀

1.1教材內容不適應教學需求。

目前大部分教材內容全面，但不夠詳細，學生學完這門課程仍不能解決水利工程施工的實際問題。另外，隨著新技術的不斷出現，教材的編寫和出版工作相對滯后，不能及時與新技術的發展同步。因此，教材內容大部分還是傳統的施工工藝，當前的水利工程上的“四新技術”內容在教材中難以得到介紹[1]。

1.2教學方法單一，理論教學與生產實踐脫節。

目前的課堂教學仍然以“教師講、學生聽”的方式為主，學生是被動接受的對象。在《水利工程施工》教學過程中，只有理論教學，實踐教學環節較少，學習內容沒有與崗位工作相聯系，學生不能透徹地理解知識。所謂的實踐環節課程設計，與學生走上工作崗位后的工作內容相差太遠，起不到培養學生實踐能力和縮短到單位后適應過程的作用[2]。

1.3師資隊伍結構不合理。

要培養水利行業合格的專業技術人才，離不開合格的專業教師。這些專業教師不但要有扎實深厚的理論知識功底，更要有深入工程施工單位鍛煉的經歷。但是目前《水利工程施工》教師隊伍中既精通專業理論又十分熟練動手操作的“雙師型”教師數量不足。

1.4教學效果不顯著。

“灌輸式”的傳統教學方式造成學生被動吸收知識、學生沒有思考的余地、課堂上教師與學生無互動或很少互動、傳授的知識面較單一、課堂討論與實踐環節幾乎為空白的現象，會讓學生變得“懶惰”，不會思考，不善于思考，導致學生對知識不能全面、牢固地掌握，遇到實際問題不能靈活運用（最典型的情況就是，學生做設計時找指導教師索要設計模板）[3]。傳統的教學方式缺乏師生之間的交流和學生的獨立思考，其結果必然是教師辛苦付出但沒有達到良好的教學效果。

2.《水利工程施工》課程教學改革措施

2.1教學方法和手段方面。

2.1.1采用對比教學法

對比教學適合于學生知道或了解某方面的知識，以此推知類似知識的場合，通過新舊知識之間的聯系，加深對問題的思考和理解。例如在講授“施工導流”內容時教師可以提出可以不導流嗎？此時就引導學生思考：見過民用建筑施工嗎：民用建筑施工環境有水流的干擾嗎？水流的干擾對施工有什么影響？如何保證施工質量和施工安全？[3]學生通過對這些問題主動思考后就會逐一明白。

2.1.2采用行為導向教學法

該教學法是通過圍繞某一課題、問題或項目開展教與學活動，創設教與學、教師與學生互動的社會交往情境，通過學生的積極參與和實踐，鍛煉學生的個體行為能力，培養符合社會和用人單位需要的應用型人才。例如，在課堂教學中教師可以引進一些具體工程實例，把工程的施工圖紙拿到課堂上，利用圖紙對具體工程施工方法進行講解。通過這種課堂實踐教學，學生很快理解自己所學工程施工在實際中的應用，同時提高識別工程圖紙的能力，培養分析能力和創新意識[4]。案例本身沒有唯一正確的答案，教師在教學中主要扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論[5]。又如開展“Seminar”教學活動，促使學生自主查閱本專業的書籍、規范和論文等，然后將各種知識結合起來應用到學習中，不但提高學生收集、閱讀和整理文獻資料的能力，而且有助于鍛煉學生的團結協作能力。為了提高學生的興趣，增強教學效果，學校可以邀請客座教授或者有經驗的從業人員參與到討論之中或者開展專題講座，為學生提供咨詢性的實踐輔導[6]。

2.1.3采用啟發式教學法

啟發式教學，對于教師的要求是引導轉化，即把知識轉化為學生理解了的知識，進一步把知識轉化為能力。現代教學的指導思想與傳統教學模式有本質區別，突出表現在教師和學生雙向交流的互動性上。只有教師在適當的時機點撥、啟發才能收到良好的效果。通過圍繞某個主題的討論，學生獲得知識上的創新，有利于培養學生的創造性思維。

2.2教學計劃和內容方面。

《水利工程施工》課程目前的教學計劃主要包括認識實習、課堂授課、課程設計、畢業實習及畢業設計等環節，但是存在整個教學環節往往是教育方法和方式不能貫徹始終的脫節問題，因此有必要把各個環節作為一個整體進行系統優化，突出創新應用型人才的培養理念。

2.2.1教學計劃

教學計劃改革方面應將《水利工程施工》課程中的認識實習、課堂授課、課程設計、畢業實習及畢業設計等整個教學環節作為具體研究對象，對其進行整體系統的優化設計。認識實習和畢業實習的課外實踐教學環節，教師可以利用工程現場的施工場地對學生進行指導的教學方式。這些實踐教學的實施需要與外面的施工企業相聯系，利用他們的現場進行教學，采用校企合作是比較好的模式。

2.2.2教學內容與方法

《水利工程施工》課程的內容多、信息量大，課堂教學內容只能對課程的重點、難點結合多媒體進行詳細的講解。因此，在課程講授過程中，綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料進行教學活動展示其施工關鍵過程，使一些抽象難懂的施工專業知識，在普通條件下難以實現觀察到的施工過程直觀而形象[7]，以增強學生的感官認識。結合直觀教學后學生產生的疑問，教師可以設置面→線→點三個層次的問題，使學生由淺入深、循序漸進地掌握應學知識，教師在解決疑問的同時，根據教學內容及實際工程經驗啟迪學生再深入提問，使學生了解該領域學術發展趨勢，從而達到教學相長的目的[8]。為了調動學生學習的積極性，多媒體教學課件應該結合我院學生參加的二級建造師和施工員等的考試內容。

2.2.3實踐教學

在課堂實踐中，教師可以針對一些現場施工給出基本資料，讓學生自己編制施工方案，在編制方案過程中懂得實際操作的能力。課外實踐的課程設計環節改革以分散設計為主、集中設計為輔的教學模式，將課程設計分為設計任務準備階段、課程設計階段、設計成果考核階段[9]。此外，結合目前學校開展的“挑戰杯”、“大學生創新創業大賽”和“水利創新設計大賽”等競賽活動，積極鼓勵學生參與水利工程施工方面的設計，拓寬就業前景。

2.3教師方面

《水利工程施工》課程是一門實踐性、綜合性極強的專業課，教師需要系統的專業理論知識和較高的實踐教學水平。因此，授課教師可以利用假期時間深入水利一線進行學習，及時補充新知識；積極鼓勵教師向“雙師型”教師轉變，實現理論和實踐有機結合；積極吸納水利水電行業的專家、生產一線的專業技術骨干和企業家擔任客座教授，聘請校外有實踐經驗的高級工程師擔任兼職教師，定期授課和進行實訓教學[1]。另外，教師還應積極探討《水利工程施工》課程的教學藝術，在課堂上靈活運用語言、表情、動作等方面渲染教學氛圍。

3.結語

《水利工程施工》課程是實踐性很強的課程，通過教學改革的目的是學生更多接觸實際的機會，讓學生在實踐中學習和提高。學生畢業后主要是走向生產一線，只有在實踐中扎扎實實地學到知識才更容易運用于實際，生產單位非常需要具有實際技能的高級技術人才。

參考文獻：

[1]張春樂，方崇，蘇超.高職“水利水電工程施工”課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2009，151（12）：122-123.

[2]汪繁榮.關于《水利工程施工》課程教學的幾點思考[J].長江工程職業技術學院學報，2006，23（1）：48-49.

[3]涂興懷，張煥敏.水利工程施工課程的教學探索與實踐[J].高等教育研究，2013，30（3）：38-40.

[4]陳永志.實踐教學在水利水電施工技術課程教學中的應用[J].科技信息（學術版），2009（9）：563-565.

[5]鄭文昭.試論案例教學法的應用[J].中國成人教育，2006（11）：16-17.

[6]謝曉宇，柳世玉.討論式教學：seminar教學模式在本科教學中的實踐運用[J].教育理論與實踐，2013，33（33）：50-52.

[7]黃理軍，張文萍，肖衛華.水利工程施工教學藝術探析[J].現代農業科技，2010，（19）：50-52.

[8]姜國輝，李玉清，張政利.提高水利工程施工課程教學質量的探討[J].高等農業教育，2006，6（6）：57-59.

[9]李明超，王仁超，劉東海，崔博.水利工程施工課程設計教學模式改革探討[J].高等建筑教育，2011，20（2）：65-67.

基金項目：塔里木大學高等教育教學研究項目