尊重個性，絕不能“越位”

鄧永春

摘 要： 語文閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，教師應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。但是，在當前的小學語文閱讀教學中，有相當一部分教師泛化了個性閱讀，無視教學中存在的價值偏離，課堂“精彩”紛呈，卻在“偏軌”上漸行漸遠。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 個性化

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。”誠然，閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。個性化閱讀是學生從語言文字中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，具有鮮明的個性特征；它是教師引導學生創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此它是一種個性化行為。新課標指出：閱讀教學“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。正是基于這一理念，近些年，個性化閱讀幾乎風靡閱讀教學課堂，凡學生與眾不同的“個性”體驗，大部分教師均頷首默許或大加贊賞，因此，課堂上“個性”迭出，“精彩”紛呈，氣氛活躍。但靜心旁觀，我們也發現不少個性化閱讀是在“偏軌”上運行。下面我就此問題結合幾個教學片斷談談想法。

一、個性閱讀對文本的價值取向不能隨便多元

教學實錄：

這是一位教師執教《豐碑》的片斷。

師：學了這篇課文，你覺得軍需處長是一個什么樣的人？

生：我覺得軍需處長是一個不怕犧牲、關心集體的英雄。……