構建高中歷史高效課堂教學模式的探索

邱萍

摘 要： 課堂教學是人才的培養，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，建立新課程背景下的教學模式是十分必要的，讓老師們走一條有章可循的道路。但是不同課型、不同條件下的教學模式可能呈現出不盡相同的方式，但最終殊途同歸。另外，新課程背景下教學模式的建立要防止模式化。

關鍵詞： 高效課堂 教學模式 模式化

一、概念解釋

（一）高效課堂的含義

高效課堂顧名思義指教育教學效率或效果有相當高的目標達成率的課堂，高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面體現：

一是效率的最大化。也就是單位時間內學生的受益量。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。

二者和諧統一，“高效課堂”才能形成。

（二）教學模式

教學模式可以定義為一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出教學模式的有序性和可操作性。

（三）模式化

模式化的優點是有利于控制質量、有利于多人合作、有利于擴充功能等，是軟件工程中一種重要的開發方法。

所謂“模式化”，應該是其活動過程可以按照固定程序、固定指令反復進行的。不難想象，如果一個教師無視千差萬別的學生個體，年復一年按某種“模式”上課，那么，從教學流水線下來的學生，沒有了個性、沒有了創造，那是怎樣可怕的結局。要搞好教學，必須遵循“因材施教”的原則，按照學生的實際情況定內容、定方法、定進度；按認知規律、記憶規律引導學生復習。

課堂教學不是工業化的流水線，是人才的培養，也稱“班級上課制”，與“個別教學”相對。建立新課程背景下的教學模式是十分必要的，使人消除改革道路中的迷茫，讓老師們走一條有章可循的道路。雖然新課程教學模式并沒有標準答案，但一定要符合教育規律，從課堂教學結構和程序入手。這樣不同課型、不同條件下的教學模式出現差別，可能呈現出不盡相同的方式，但最終都是殊途同歸、異曲同工。另外，新課程背景下教學模式的建立要防止矯枉過正，出現模式化。

二、傳統模式的優勢與現代模式的不足

傳統教學模式與現代模式最大的區別在于“誰是課堂的中心”。

以教師為中心的傳統模式有很多不可替代的優勢，師生面對面的交流，教師作用的權威性、示范性、職業道德和敬業精神都會對學生有潛移默化的作用。

以學生為中心的現代模式在當前中國國情下存在的條件不夠成熟。需要豐富的多媒體信息資源，尤其是學生要有相關知識結構。試想學習者對所學內容一無所知的情況下硬要進行建構主義學習，很可能蛻變為一種沒有實際成效的形式。

三、當前教學改革的誤區——模式化

當下，在如火如荼的教改大潮中，“高效”等于“高本科上線率”。每年高三上學期都要制定高考本科目標。目標即動力，沒有目標不行，但是不考慮實際目標和60年代的“大躍進”有何區別？

目前在輿論界享有盛譽的眾多高效教學模式中，看不到哪個模式考慮學科特點，手套還要分清五個指頭的長短，何況關乎人才培養的教育？而教改起步較晚的學校，急功近利，大都采取模仿、照搬的策略。照搬照抄他人模式，則違背“教無定法”的古訓。實踐過程中難免水土不服，致使很多老師只能擺擺花架子，走走過場，難有實際效果。我們暫且不考慮模仿的對象究竟如何貫徹他們的模式，在他們的模式上究竟真正獲得了多高的效益，因為輿論猶如放大鏡。“模仿、照搬”，脫離學校實際，過于追求模式化，違背心理學和教育學理念。

從心理學角度看，無論從學生年齡層面還是從學生知識建構層面研究，學生接受知識的方式是不同的，教學方式應予之適應。

從教育學角度看，數學、外語、理化生、政史地，還有體音美等，它們千差萬別、各成體系，決定課堂教學必須根據不同學科特點選取教學方式。“模式化”的課改忽視學科特點，歷史課變成語文的現代文閱讀課；無視學生現狀，則學生成了工業流水線上的產品；舍棄教師個人素養，教師變成操作模具的工人。

自英國工業革命以來，模式化確實在提高工業生產效率上發揮了極大作用。盡管如此，在人們享受工業文明帶來的成果時，開始意識到保護傳統文化的刻不容緩。食品包裝可以在模式化中提高效率，但是揚州特產的“富春包子”要保證原汁原味，必須依靠大師傅多年的經驗手工完成。更不用說，每個包子都是十八個摺的天津“狗不理”了。它們能模式化生產嗎？至少現在不行。包含學科特色的課堂教學更不能用統一的模式規范。然而，在以流水線為特征的現代工業生產模式影響下，教育界的有些教育教學思想出現了誤區——某些所謂的教育專家推廣的所謂“先進的教學模式”。他們試圖或者以為已經找到了一個“很好”的教學模式，并通過媒體廣為報道，甚至通過行政資源強力推廣。殊不知，這樣做的結果是在扼殺學生個性、扼殺教師個性，也是扼殺教育的創造性。其結果不是促進教育，反而是糟蹋了教育。

四、我對歷史高效課堂的理解與探索

十年來，學校學習、仿效的模式不下四種，以至于有一位老師按永威的“先學后教，當堂訓練”模式開設一節歷史公開課，在自我評述設計意圖后，卻被其他老師評為“杜郎口模式”。可謂“邯鄲學步”，老師也不知怎么上歷史課了。

這不禁讓我想起開設《新航路開辟》的區公開課。當時，學校還在學習“杜郎口模式”的階段。設計這節課時，我完全沒有考慮學校要求的教學模式，按照自己對課標的理解，考慮歷史學科的特點，當時腦子里總是浮現出曾經拜讀過的一位陷于課改困擾中的歷史老師的肺腑之言“不忍割舍歷史史料之痛”。于是，我定了“史料教學”這一立足點。對“新航路開辟的原因、影響”這兩個重點，也是難點，堅持“論從史出”。在同事的幫助下，找來極具針對性的史料。現在的歷史就是當時的政治，當天正是金磚國家領導人第三次會晤將在中國海南三亞舉行，會晤的主題是“展望未來，共享繁榮”，議題包括國際形勢、國際經濟金融問題、發展問題、金磚國家的合作問題，這從一個側面反映了當今世界聯系日益緊密，經濟全球化快速發展，那么“交往的擴大從何時開始，在這之前的世界發展狀況怎樣”？當天早上在師傅的建議下，以這一新鮮出爐的政治話題為切入點導入新課，學生一下就產生了興趣；同時對新航路開辟在全球化過程中的地位有了宏觀認識。緊貼時政的話題一結束，新航路開辟過程包含人物、時間、方向、地區等多種因素，相比較口頭描述和憑空想象，簡單的PPT動畫能讓學生通過視覺感應興趣更濃，掌握速度更快。這在動畫后“路線填圖訓練”的高正確率中可看出；而填圖訓練又給了學生一次動手感知的機會，這節課結束的點評中，其他學校老師除了上述環節，還特別提到我的優勢——極具親和力，讓教學在非常輕松的氛圍下進行，讓學生毫無壓力地參與。課堂是否高效，不是在一節課結束后憑幾道題目的正確率能下定論的。知識點的掌握當然不必說，分析史料的方法會不會運用，對史實的評價是否會考慮當時社會背景等。在學生文章中寫道：“我很喜歡上歷史課，因為它鍛煉了我的思維。”

從這節課來看，高效課堂是在課標基礎上對教學設計準確定位，抓住不同教學內容的特點后精心設計，學生多種感官認知的體驗，也有教師個人優勢的融入。高效課堂不等于沒有個人風格，不等于失去學科特點，恰恰是這兩者與教學內容實事求是有機結合的結果。

課堂教學要清晰，教學改革要發展，還得回到對教學模式的理解與運用，因為教學模式就是課堂教學結構和程序。只要解決了教學模式的問題，課堂教學的結構、次序等問題即迎刃而解，對新課程教學也就不會不知道如何下手了。同時，新課程背景下的教學模式絕不是傳統教學模式，但也不是激進的“模式化”教學，需要深入反思傳統教學模式的優劣，建立適合新課程的教學模式，并在運用過程中加以發展。

參考文獻：

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