“寫作使人精確”

蔣開蓮

教育部《英語課程標準》（2011版）（以下簡稱“課標”）二級目標對“寫”的目標要求描述如下：“1.能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號。2.能寫出簡單的問候語和祝福語。3.能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。”可見小學生的“寫”與其他學習語言的技能同等重要。課標是依據(jù)三年級為起點制定目標的，而筆者所在區(qū)域的實際情況是從一年級正式就開始教學英語，所以對小學中年級學生，要關注指導學生進行簡單的寫作訓練；而小學高年級的學生，在訓練寫作時不但要依據(jù)二級目標，而且要注意三級目標的描述，例如“能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事”。

小學生英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀，分析其成因，首先是客觀上缺乏體驗。學生生活在非英語國家，沒有良好的語言環(huán)境，缺少生活體驗，自然“無話可說”，往往以“中國式英語”居多，不完整、不通順。其次是主觀上對英語寫作的重視不夠。在課標頒布之后，過去那種偏重語法講解和筆頭練習的現(xiàn)象大大減少， 有時學生整節(jié)課都沒有拿起筆寫過一個字，很多學生在進入六年級之前很少接觸寫作，對“英語寫作”的概念模糊。由此，筆者在教學實踐中大膽進行了一系列嘗試。

一、依托教材，進行模仿鞏固性寫作訓練

筆者所在區(qū)域統(tǒng)一使用的是江蘇省教研室于2012年開發(fā)主編、由譯林出版社出版的《義務教育教科書 英語》，俗稱“新版譯林小學英語”。這套教材雖然推行時間不長，但已經得到眾多小學英語教師和學生的認可，尤其是與生活貼切的話題，使學生有話可說、有話可寫。……