“寫作使人精確”

蔣開蓮

教育部《英語課程標準》（2011版）（以下簡稱“課標”）二級目標對“寫”的目標要求描述如下：“1.能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號。2.能寫出簡單的問候語和祝福語。3.能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。”可見小學生的“寫”與其他學習語言的技能同等重要。課標是依據三年級為起點制定目標的，而筆者所在區域的實際情況是從一年級正式就開始教學英語，所以對小學中年級學生，要關注指導學生進行簡單的寫作訓練；而小學高年級的學生，在訓練寫作時不但要依據二級目標，而且要注意三級目標的描述，例如“能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事”。

小學生英語寫作現狀不容樂觀，分析其成因，首先是客觀上缺乏體驗。學生生活在非英語國家，沒有良好的語言環境，缺少生活體驗，自然“無話可說”，往往以“中國式英語”居多，不完整、不通順。其次是主觀上對英語寫作的重視不夠。在課標頒布之后，過去那種偏重語法講解和筆頭練習的現象大大減少， 有時學生整節課都沒有拿起筆寫過一個字，很多學生在進入六年級之前很少接觸寫作，對“英語寫作”的概念模糊。由此，筆者在教學實踐中大膽進行了一系列嘗試。

一、依托教材，進行模仿鞏固性寫作訓練

筆者所在區域統一使用的是江蘇省教研室于2012年開發主編、由譯林出版社出版的《義務教育教科書 英語》，俗稱“新版譯林小學英語”。這套教材雖然推行時間不長，但已經得到眾多小學英語教師和學生的認可，尤其是與生活貼切的話題，使學生有話可說、有話可寫。

1. 模仿性寫作之一：仿寫。

教科書中很多單元話題是與學生自身生活、學習等息息相關的話題，可讓學生在學習過程中“如臨其境”，設身處地地體驗對話等的含義。例如四上第七單元“How much？”中，學生在義賣過程中“購物”等話題的基礎上，豐富了“飲食類”詞匯和“購物”的對話。課文中的對話被“替換”了，學生對課文的重新編排實現了教材內容的內化，使教材上的東西成為學生自己的東西。學生在寫對話的時候，知道可以根據實際情景的需要完成寫作句子。

2. 模仿性寫作之二：復述。

教科書以單元為主題，第一部分為Story time（低中年級為對話教學），情景性和話題性特別強。例如六上第八單元“Chinese New Year”，課文中分三段呈現了Su Hai的網友“Anna”準備在香港過春節的打算。課堂上，教師利用時間順序，將內容利用表格等方式理清思路：“Before Chinese New Year”，“On Chinese New Year’s Eve”，“On Chinese New Year’s Day”和“On the second day of Chinese New Year”，學生口頭復述在這些時間段Anna打算做的事情；接著，通過筆頭復述的方式，將語篇大意描述出來。在筆頭復述的過程中，教師可以根據學生英語能力的不同分層要求，如“缺詞填空”、“缺句填空”或“給表格”的形式，降低學生寫的難度，使每個孩子的寫作能力都得到不同程度的提高。因為話題貼近學生生活，所以在“由說到寫”的過程中，學生都能結合自身經歷和課文內容，非常完整地將所學落實筆頭。

二、貼近生活，進行靈活應用性寫作訓練

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”筆者在帶六年級學生的時候，利用六下教材，分別圍繞“My habits”， “My diet”，“Road safety”， “Having a party”， “An interesting country”， “My summer holiday plans”和“My dream（s）”等，結合自身經歷、課外知識等寫語段，從五句開始練筆，逐漸加兩句三句，直至寫到十句、二十句以上。實踐證明，絕大多數孩子在這樣的訓練下，可以圍繞一個話題描寫簡單的人物或事件或喜好等。

堅持寫英語日記是一種好方法。學生Wendy中文寫作基礎較好，剛開始寫日記的時候，就能較完整、簡單地交代一天發生的事情，筆者堅持給她修改，提建議，鼓勵她發揮想象，結果她的日記篇幅越來越長，內容越來越豐富。雖然偶爾出現語法錯誤，但是生動的描寫已經把她在家生活、學習的情景描繪得真實而富有童趣。以下是Wendy的一篇日記。

June 1st 2010

Today is a very big national day， it’s Children’s Day. But the

school didn’t have a celebration for us， so we celebrated ourselves.

On Maggie’s English lesson， we saw “Happy Children’s Day” on the

blackboard. So we drew some pictures on it， too. Then we went

to the gym and played basketball with grade 3 students， although I was very tall， I can’t play very well. Now the girls only could follow the boys， and the boys were very excited. As the class went， we showed

“Qian shou guan yin”. Boys in a team， and girls in another. EricZ and

Jacky showed “Two rabbits”. They jumped around the gym， they are very funny. And then we came back to the classroom， Maggie showed everyone my paintings then gave me. And I gave my paintings to everyone.

Everyone was excited， I thought that was a special Children’s Day because we celebrated in Canada. Although in a different country， we had fun， too. And I thought the best harvest for me is Maggie took many many pictures by my camera?。?！

堅持寫英語日記，日久天長就會養成在一定范圍內用英語思考和用英語表達的習慣，這正是英語教學的最終目的。

“寫作使人精確”，無論是依托教材進行模仿鞏固性寫作訓練，還是聯系生活進行靈活應用性寫作訓練，都必須遵循循序漸進的原則，都必須尊重學生的個性，在教師的有效指導下，簡單入門，堅持練筆，小學生的英語寫作能力必定能不斷提高，最終達到用英語思考和用英語表達的英語教學目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2002.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]胡春洞，主編.英語教學法.北京：高等教育出版社，1990.9.

[3]馬越宏.小學生英語寫作能力的培養[J].北京：中小學英語教學與研究，2010（6）.

[4]黃宛輝.對話轉寫訓練——培養小學高年級學生英語寫作能力的新嘗試[J].北京：中小學英語教學與研究，2012（總270）.