論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及有效提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則

張莉

摘 ? ?要： 閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)可以運(yùn)用到文本的導(dǎo)入、知識(shí)的新授、課堂鞏固訓(xùn)練、課堂拓展延伸等活動(dòng)中，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，提問(wèn)存在一定問(wèn)題。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)要有效， 教師必須遵循一定的原則，這些原則應(yīng)盡可能貫穿于整個(gè)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中。教師要做到有效提問(wèn)應(yīng)遵循適度性、兼顧性、預(yù)設(shè)性和效果性的原則。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué) ? ?有效提問(wèn) ? ?設(shè)計(jì)原則

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題及有效提問(wèn)設(shè)計(jì)研究的必要性

自新課程改革以來(lái)，隨著新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的推廣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變：講解減少了，發(fā)問(wèn)增多了，學(xué)生更活躍了，課堂更生動(dòng)了……在引起這些變化的諸多因素中，教師提問(wèn)是一個(gè)很重要的方面。但是教師在課堂提問(wèn)時(shí)低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象依然較普遍，尤其作為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分的閱讀教學(xué)，教師不注重運(yùn)用提問(wèn)激起學(xué)生的興趣，開(kāi)展課堂活動(dòng);在閱讀教學(xué)過(guò)程中缺少抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo);學(xué)生解答問(wèn)題后也沒(méi)有對(duì)學(xué)生回答情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，所以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)設(shè)計(jì)研究具有必要性。

雖然處在新課改的環(huán)境中，但一些教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念，忽略學(xué)生的主體地位，問(wèn)題設(shè)計(jì)不利于學(xué)生思維能力的拓展，導(dǎo)致課堂提問(wèn)低效，違背教育的初衷和目的。通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查，具體來(lái)說(shuō)，主要有如下問(wèn)題：提出的問(wèn)題膚淺、瑣碎，提出問(wèn)題太復(fù)雜，提出的問(wèn)題學(xué)生參與面有限，提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)單一。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)原則

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)要有效，教師必須遵循一定的原則，這些原則應(yīng)該是盡可能地貫穿于整個(gè)課堂提問(wèn)過(guò)程。

（一）適度性原則

1.提問(wèn)的難易程度要適度

教師在課堂上要更注重學(xué)生的智力和“最近發(fā)展區(qū)”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)是在未知的和已知的之間，做到難度適中，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：

問(wèn)題一：陶淵明是第一位把田園風(fēng)光寫入詩(shī)歌的詩(shī)人，初中我們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少陶淵明的作品，哪位同學(xué)幫忙回顧？

問(wèn)題二：歸隱田園陶淵明筆下的園田很安靜，他描述為桃花源，請(qǐng)你考慮他的生活真的那么好嗎？學(xué)生以前學(xué)過(guò)的作品中有沒(méi)有寫他真實(shí)生活的呢？《五柳先生傳》這篇文章里有沒(méi)有？《歸園田居》第三首有沒(méi)有？

這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)就充分考慮了學(xué)情，關(guān)注了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生們聯(lián)系作者的生平和有關(guān)詩(shī)文學(xué)習(xí)《歸園田居》，學(xué)生的思路一點(diǎn)點(diǎn)被拓展開(kāi)來(lái)，既活潑了課堂氣氛，又讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.提問(wèn)的數(shù)量要適當(dāng)

課堂提問(wèn)假如過(guò)量過(guò)密，學(xué)生被問(wèn)得暈頭轉(zhuǎn)向，容易疲憊、厭倦，無(wú)益于深入思考。如果提問(wèn)太少太稀疏，那么學(xué)生很難有參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，直接導(dǎo)致課堂缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、互動(dòng)，不利于教師課堂閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，更不利于教師了解學(xué)情和掌握學(xué)生的狀態(tài)。因此，教師課堂提問(wèn)是否有效，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題。一般一節(jié)課圍繞一個(gè)教學(xué)重、難點(diǎn)有針對(duì)性設(shè)計(jì)三四個(gè)問(wèn)題為宜。

3.提問(wèn)要把握梯度

梯度是指教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題要有條理性，經(jīng)過(guò)由表及里、由淺入深、由詳細(xì)到概括、由感性到理性問(wèn)題構(gòu)成教學(xué)的思維鏈，環(huán)環(huán)相扣，拾級(jí)而上，從低層次思維引導(dǎo)學(xué)生向高水平思維目標(biāo)推進(jìn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要按照課本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和知識(shí)累積的次序設(shè)計(jì)問(wèn)題，輔助學(xué)生一步一步、由淺入深地獲取新知。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)巴金的《小狗包弟》一文時(shí)，一般老師都會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：作者為什么會(huì)寫“小狗包弟”？如果這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)一開(kāi)始提出來(lái)，學(xué)生一下子很難回答，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行整體、深入的會(huì)意。如果在細(xì)讀文本之后，通過(guò)對(duì)作者的創(chuàng)作用意領(lǐng)悟以后提出來(lái)，問(wèn)題就會(huì)水到渠成。為了引導(dǎo)學(xué)生有效思考“作者為什么會(huì)寫‘小狗包弟’”這個(gè)問(wèn)題，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生概括和梳理“文章寫了小狗包弟的哪些事”，接著應(yīng)該補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)才能有效回答“作者為什么會(huì)寫‘小狗包弟’”這一問(wèn)題。

（二）兼顧性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)體差別。在進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，對(duì)癥下藥地進(jìn)行閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)。如講授《囚綠記》時(shí)，圍繞文本老師設(shè)計(jì)可這樣設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：

1.“綠”具體指的是什么？為何作者要囚“綠”？綠是怎么樣被囚的？囚“綠”的后果怎樣？

2.作者敘述了一件怎樣的事情？請(qǐng)用一句話作簡(jiǎn)要概括。

3.從一般到具體的理解課文的內(nèi)容，想一想作者對(duì)“綠”有怎么樣的情感立場(chǎng)？

4.“囚綠”后，作者如何理解綠色？被囚的藤怎么樣？

5.作者寫這篇文章的目的是什么？難道只是為了抒發(fā)一種眷念之情嗎？

對(duì)于前4個(gè)問(wèn)題，絕大多數(shù)中等生、學(xué)困生可以通過(guò)圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句的方法有效回答出來(lái)。而對(duì)于第五個(gè)問(wèn)題則需要聯(lián)系文中反映時(shí)代背景的相關(guān)信息和作者簡(jiǎn)介材料等會(huì)意寫作用意，這樣難度較大的問(wèn)題不妨讓優(yōu)等生解答。如此課堂發(fā)問(wèn)設(shè)計(jì)充分關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)、理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，顯示兼顧性原則。

（三）預(yù)設(shè)性原則

閱讀課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)而生成問(wèn)題的過(guò)程，它是教師、學(xué)生真實(shí)情感和智慧思維的碰撞與交流。在這個(gè)過(guò)程中，既有教學(xué)資源的預(yù)設(shè)，又有過(guò)程狀態(tài)的預(yù)設(shè)。在備課時(shí)教師要做的是如何使問(wèn)題預(yù)設(shè)不留痕跡，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、預(yù)設(shè)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中大概生成的問(wèn)題，以及預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題做出的反應(yīng)和可能做出的回答。要做到課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效，教師的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該不斷地在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。筆者在執(zhí)教《奧斯維新沒(méi)有什么新聞》這篇文章時(shí)，根據(jù)新聞的文體特征預(yù)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么不是新聞的新聞，出版一次震驚了世界，并榮獲1958美國(guó)‘普利策獎(jiǎng)’，它的價(jià)值體現(xiàn)在哪？”這個(gè)問(wèn)題拋出去幾分鐘之后課堂上沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠有效回答，筆者便適時(shí)補(bǔ)充了文章的背景知識(shí)什么是“普利策新聞獎(jiǎng)”，同時(shí)又指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想魯迅在《記念劉和珍君》中寫的“忘卻的救世主就要降臨的吧，我正有寫點(diǎn)東西的必要了”，開(kāi)啟學(xué)生的思維。在這樣的點(diǎn)撥下，學(xué)生在課堂上有效地生成了《奧斯威辛沒(méi)有什么新聞》這篇新聞的價(jià)值。

（四）效果性原則

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō)過(guò)，分析一節(jié)課不僅要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，更要分析教學(xué)效果。那么，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)效果怎么評(píng)價(jià)？

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有助于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從語(yǔ)文課程的教學(xué)目的和作用出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀相適應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容所起的指引作用。

如執(zhí)教《燭之武退秦師》一文第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可擬為：

知識(shí)與能力目標(biāo)：（1）積累文言常識(shí);（2）學(xué)習(xí)與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：《燭之武退秦師》選自《左傳·僖公十三年》。那么《左傳》是一部什么樣的書？燭之武是誰(shuí)，他為什么要退秦師？學(xué)生為了有效回答這個(gè)問(wèn)題，必須課前對(duì)本文的文言字詞進(jìn)行疏通，了解燭之武退秦師的背景知識(shí)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）瀏覽全文，整體閱讀文本，借助工具書，課文下的注釋梳理文意;（2）學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞，梳理文章脈絡(luò)的方法，提高學(xué)生的概括能力和分析能力。

為了順利實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：秦師有同伙嗎？他們之間的關(guān)系如何？燭之武為何不選擇說(shuō)晉軍而選擇退秦師？

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)略燭之武的才華和品德。

情感價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)如下：燭之武是如何退秦？沒(méi)有使用什么策略？運(yùn)用這個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中領(lǐng)略燭之武的才華和品德。

圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)問(wèn)題能幫助教師有效推進(jìn)閱讀課堂教學(xué)進(jìn)程，更能指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中沿著課程規(guī)范進(jìn)行教學(xué)，可以減少閱讀教學(xué)的盲目性和隨意性。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有助于課文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，言語(yǔ)的表述必須正確、準(zhǔn)確，明確、明白。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡量不讓學(xué)生在理解上有迷惑，這是最基本的要求。一般來(lái)說(shuō)，小說(shuō)文體的教學(xué)緊扣小說(shuō)中的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題設(shè)計(jì)問(wèn)題;寫人記事的散文和寫景抒情的散文緊扣散文的語(yǔ)言、思想內(nèi)容和情感設(shè)計(jì)問(wèn)題;議論文緊扣論點(diǎn)、論據(jù)、論證設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明緊扣說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法設(shè)計(jì)問(wèn)題。

執(zhí)教郁達(dá)夫先生的《故都的秋》一課時(shí)，可以抓住這篇文章的關(guān)鍵詞“清、靜、悲涼”設(shè)計(jì)出“在作者筆下，北平的秋天有何特點(diǎn)？他抓住哪些景物形象來(lái)突出故都的秋的特點(diǎn)？從哪些描寫角度來(lái)寫的”的問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)既圍繞文本提綱挈領(lǐng)抓住了文本的主要內(nèi)容，又帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了深入理解，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本寫了什么，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是怎么寫的。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理拓展延伸

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，要在立足文本的基礎(chǔ)上與課堂拓展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行合理有效的拓展與延伸，做好“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師在閱讀課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如果僅僅是老師在忙碌，那么僅突出了教師的主體地位，而學(xué)生很少參與教學(xué)活動(dòng)，即便老師的水平再高，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展而言都是無(wú)效的。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)不能稱之為有效。執(zhí)教《燭之武退秦師》一文時(shí)，可抓住文本第一句話“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”設(shè)計(jì)問(wèn)題。可設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“秦晉為什么要圍鄭？從文中找出相關(guān)的句子，并具體分析。”同樣是教授這篇文章，有些語(yǔ)文老師是在課堂上直接介紹“重耳流亡”和“城璞大戰(zhàn)”兩個(gè)典故。顯然前者的做法是基于知識(shí)的合理擴(kuò)展文本，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分激發(fā)了學(xué)生探究“重耳流亡”和“城璞大戰(zhàn)”兩個(gè)典故的好奇心，尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位。直接介紹兩個(gè)典故的教法，雖然充分發(fā)揮了教師的主體作用，但是學(xué)生在課堂上則是被動(dòng)接受，這與新課程的理念是想違背的。比較這兩種教學(xué)方法，前者的課堂氛圍和教學(xué)效果較后者要好得多。

課堂提問(wèn)的最大優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本多項(xiàng)的互動(dòng)交流。一堂精彩的語(yǔ)文課不是教師一個(gè)人出彩的舞臺(tái)，而是教師立足于文本，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生探索新知的精神。這樣的語(yǔ)文課堂才有活力，才能真正增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

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