班主任管理工作中的公平公正原則及標準

于小清

摘 ? ?要： 關注班級中的特殊群體學生，以公正公平的理念幫助學生走出陰影，利于調動學生的主觀能動性，強化班級管理效果。依據學生學習發展認知需要，突出表揚肯定、傾聽交流和冷處理敏感事件，是贏得學生尊重和信任的有效途徑。探討班主任管理中公平公正策略運用，是滿足學生全面發展需要的必然前提。

關鍵詞： 班主任 ? ?管理工作 ? ?公平 ? ?公正

美國的著名教育家賀拉斯曼曾說：“教育是實現人類平等的偉大工具。”班主任作為班級之魂，理應以滿足學生的全面發展需要為己任，以尊重和信任學生為根本，多給一句表揚的話、一個肯定的眼神和一次熱烈的掌聲，不僅能發現學生的可愛之處，而且能夠使得學生在班主任的公平公正欣賞中不斷豐富思維情感，滿足全面發展需求。

一、多為后進生點贊，關照特殊群體

教師的公平公正對后進生尤為重要。每個學生都是天使，都有閃光點，這就需要班主任不能戴有色眼鏡看他們。渴望得到別人的認可和肯定是人們心理安全感的需要，也是體現個體發展價值的重要標志，彰顯和諧性與人文化。

學生發展規律告訴我們，后進生如正確引導，定會痛改前非，不斷取得進步，倘若以冷眼觀之，則會自暴自棄，甚至和教師唱對臺戲。這樣的馬太效應要求教師對后進生多鼓勵，以寬容的眼光認知他們，幫助他們不斷找出問題所在，細挖根源。在表揚過程中，關注后進生的與眾不同，對他們的問題，可采取適當點撥，附上一句“如果在這個方面做得再好些，定會更好”，能使得學生心花怒放，沾沾自喜。多夸夸學生，能使得他們在受到鼓舞的過程中主動展示自己的積極一面，以最大的激情不斷修正和完善自己。

讓學生在受到欣賞的過程中不斷發現自己的閃光點和進步，定會有效激活他們的發展進步信心。在點贊的過程中，一方面，要體現出真誠，讓學生在感受到班主任的真心中充分揚長避短，不斷改正問題和不足，讓他們主動和班主任交朋友。另一方面，以維護班級集體主義榮譽觀培養學生的榮譽感和價值觀，多鼓勵后進生參與班級活動、曬看家本領等，激發他們參與的激情和信心。通過這樣的方式引導展示，能使得學生走出被邊緣化的境地，最大限度地自我發展自己、自我完善自己。以表揚促進教育的公平，能使得學生從內心深處增強后勁，提高綜合素養。

二、多給學生常傾訴，拉近師生距離

學生因價值觀和人生觀的不成熟，對認識容易產生偏激。特別是對班主任的小問題往往會“懷恨在心”，久而久之就產生一定矛盾。這就需要班主任俯下身子，多給學生發言機會，讓他們在主動傾訴的過程中產生認同感，主動向教師靠攏，成為好朋友。

在引導學生傾訴的過程中，多傾聽他們的意見和建議，幫助他們在主動表達中發現問題。在傾聽過程中，不要輕易打斷學生的表達，讓他們能夠有完整的表達，最大限度地助他們重新認識和了解自己。多給學生善意的提醒和建議，讓他們在權衡的過程中有自由選擇的機會，幫助他們發現自己的困惑。多鼓勵學生交往朋友，引導他們在主動交往的過程中不斷認知對方，以“三人行，必有我師焉”和“擇其善者而從之”的學習心理相互學習，不斷完善自己。

班主任還可利用互聯網資源，以班級為單位創設一定的互動交流共同體，像QQ群、微信等，給學生相互交流機會。鼓勵學生通過互聯網隨時傾訴自己的心聲，讓他們自由表達自己的方式。教師則可對學生的表達予以回復交流，及時化解他們心中的疑難。

三、多冷處理敏感事，滿足自尊需求

班級中有一些敏感事件往往也是令班主任頭痛的。對一些敏感的事情，采取冷處理的方式很有必要。尤其在學業成績、心理素質、德育素養、行為習慣、家庭背景等方面低于班級平均水平或出現異常學生，對他們出現的問題進行冷處理，讓他們有所謂的臺階，維護他們的尊嚴?！罢嬲饬x上的教育公平，不是教育資源上簡單平均分配，是針對不同學生的不同發展需要給予差異化滿足”。讓學生有犯錯誤和自我修正的機會，更能夠使得班主任在管理中得心應手。

在教育中，對學生容易出現的早戀、斗毆等一些敏感事情，不能隨便采用帶家長、公開的方式，而讓他們在自尊心受到保護的基礎上更加積極參與班級管理。在教育中，采取不經意的處理方式，過一段時間之后再進行面對面交流，以此幫助他們增強上進的激情。班主任要身體力行，努力“不讓一個孩子掉隊”，把教育公平落實到班級管理的實處?！敖逃械脑S多偏見和失敗，都源于教師對學生的了解不夠”。越是這些特殊的學生，班主任越應深入了解他們，向學生反復灌輸“我很重要”的觀念，透過表象看本質，尋求原因，把握特性，才能有效地采取方式及時解決問題。

在冷處理的過程中，要結合學生的事情，秉承不擴大化和談心交流的原則，多給學生進行自我反思總結的機會。通過隱秘式的交流挖掘根源，幫助他們形成更為全面的感知體驗。同時，針對學生的問題以寬容的心理認真對待，幫助他們在了解自身問題的基礎上更好地加深理解，形成有效的破解方法。在了解事情的緣由基礎上，多讓學生有改過自新的機會?？蓢L試通過學生之間朋友式的交流予以勸解，建議學生根據自己的感知體驗主動和教師溝通，盡量不擴大學生的問題，以此保護他們的尊嚴。這些方式的處理，一方面，能滿足學生的全面發展需要，更加激活他們的認知感悟。另一方面，能更好地發揮學生的主觀能動性，最大限度團結學生，帶領他們在發現自身問題的過程中主動修正。

總之，班主任應帶著一顆公平的心關注學生，通過換位思考了解學生，讓學生在受到一視同仁的關照中感受到教師的無私。公平公正策略的運用，能在滿足學生全面發展需要的基礎上更利于培養良好的集體主義精神，形成優良的班風和學風。

參考文獻：

[1]梁光盛.淺談在中學班主任管理利用公平理論[J].商情，2012（36）.

[2]段利利.班主任管理中良好師生關系對學生發展的影響分析[J].課外閱讀（中旬），2013（08）.

[3]張明月.基礎教育階段班主任工作踐行存在的問題之思考[J].華章，2014（14）.

[4]李享榮.淺談班主任工作中的溝通技巧[J].時代教育，2012（14）.