在初中英語閱讀教學中探索“學為中心的課堂”

何曉東 夏建新 羊琍琍

摘 ? ?要：作者結合自身的課堂實踐經驗，重點分析英語課堂閱讀教學中常見的問題，探討初中英語閱讀教學中“學為中心的課堂”模式，意在打造以學生為主體的英語課堂，最終實現將教育的本質回歸以人為本、以學生為主體、“學為中心的課堂”教學模式。

關鍵詞： 初中英語 ? ?閱讀教學 ? ?學為中心

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011版）》明確提出：在教學中教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習打好基礎。有效的閱讀教學一直是初中英語教學關注的焦點之一， 閱讀不僅是學生需要掌握的重要語言技能，而且是學生獲得語言輸入的重要途徑。在閱讀教學中，教師應有意識地創設培養學生自主學習能力的情境，對學生進行學習方法的指導和閱讀技能的訓練，引導學生自主獲取文章提供的信息，領悟文章內涵，使學生掌握良好的閱讀方法和技能，最終具備獨立的閱讀能力。

二、“學為中心的課堂”教學模式背景

“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。早在中國古代著名的教育家孔子就在《述而》中提及要注重啟發誘導，強調發揮教師的主導作用和調動學生的學習積極性。

“以學習為中心”的理論是美國心理學家J.s.Bruner在20世紀80年代提出的，他認為“學習是學生積極的創造性活動”。 從理論上說，英語學習是一門實踐性很強的學科，學生的語言技能必須通過自身的實踐才能得以進步與提高。英語學習的過程是把理論知識轉化為主體應用的過程，而這一過程的轉化必須依靠學生主觀能動的學習才能實現。

“學為中心的課堂”教學模式，準確把握了現代課堂教學改革的核心，凸顯了學生主體性，明確了“教”服務于“學”的追求，是對赫爾巴特“教為中心”傳統課堂教學模式的徹底顛覆，標志著現代課程的改革與進步。只有當教學活動真正成為學生活動的時候，才賦予了教學真正的意義。

三、初中英語閱讀教學中存在的一些問題

1.英語閱讀教學的環節中缺乏對“學 ”探究和鉆研。

自新課標實施以來，教師逐漸開始重視閱讀教學的各個環節的優化設計，也在課堂中引導學生解決一些問題，課堂氣氛似乎活躍，學生也看似主動。然而，實質上學生仍是跟著教師所預設的問題軌道前行，最終的教學效果仍然是學生僅僅學到某個知識，仍處于被動接受知識的位置。學生的自主學習與探究能力依舊沒有得到發展與提高，依舊屬于“知識本位式”。

在日常英語教學過程中，教師往往偏重對“教”的鉆研，而很少涉及對“學”的探究。在初中閱讀教學課堂中，大多數學生沒有自主進行英語閱讀的意識和習慣，都是以被動形式進行。實際上，教育的本質與最終目標是為了學生的全面發展、個性健康發展與終身可持續發展。因此，“學”是“教”的目的，教師的“教”是為了讓學生 “學會”和“會學”。所以，“學為中心的課堂”教學模式能更好地體現學生主體地位，培養學生自學能力，為學生的發展打下堅實基礎。

2.目前的閱讀教學處于一種相對孤立的狀態，缺乏相應的語境。

在閱讀教學過程中，部分閱讀題材片面強調閱讀文本的篇章結構，希望以此達到培養和訓練所謂的閱讀能力和閱讀技巧，但實際上脫離英語教學中對閱讀內容背景、內容賦予的深層次內涵等其他重要因素的認知。英語閱讀教學須達到與其他各方面有機結合、互相滲透的目的。

“學為中心的課堂”不可能只靠單一某方面的技能提高而達到高效的英語閱讀學習，針對課文中大多采用西方文化生活的閱讀題材，如果不了解相應的背景知識，沒有為學生就文章理解創設相應的背景知識，學生只能孤立地理解純文本的含義，就不能提高學生閱讀興趣，讓學生學習閱讀的同時，領會文章所賦予文化等方面的深沉底蘊。

3.閱讀教學中任務設置簡單，缺乏分層、梯度不明。

在閱讀教學中為了檢測學生閱讀的效果，教師往往會設計一些任務。在現階段初中英語閱讀教學中，教師給學生設置的大部分任務和問題沒有明顯分層與梯度區別，而且絕大部分任務都是以細節閱讀為主。例如8A M7U2中有關 Lingling和 Sally的描述，純粹設計兩個平行問題：What does Lingling look like？ What does Sally look like？ 這屬于一般性的任務或問題，學生只要通過直接閱讀課文的部分段落或全文就可以獲得答案，這些任務適合基礎較差或基礎中等的學生。但對于基礎較好的學生來說，這些任務缺乏挑戰性，不利于發揮他們思維的積極性與探索性，不利于他們閱讀能力的提高和自主能力的發展。

四、初中英語閱讀中如何實施“學為中心的課堂”教學模式

1.關注和重視對“學”的探究和鉆研。美國著名哲學家、教育學家杜威曾說：“教學必須從學習者已有的經驗開始，比較聰明的教師注意系統地引導學生利用過去的功課來幫助理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經獲得的知識?！毙抡n程強調“一切為了學生的發展”、“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”和“解決一個問題比發現一個問題更重要”，以此鼓勵學生自己解決問題。

要使閱讀教學有效，就必先使學生的學習更有效;要使學生的學習更有效，就必須先使學生在學習過程中的參與更有效。教師必須事先充分鉆研和了解學生現有的知識水平、閱讀能力，才能設置合理符合“最近發展區”的任務，真正將學生的自主能力和學習潛力發揮到最大效果。同時要關注學生現有能力的缺陷及教師的適時點撥是否可行，教師又須針對這些缺陷設置相應任務完善和提高。畢竟，只有經過教師的適時點撥，學生的自主、合作、探究才能順暢，學生的思維才有可能走向頓悟，課堂教學收益才能走向高效。

例如8A M10U2 “The weather is fine all year round.” ，本課介紹美國各時節參觀不同地方。課前教師必須對美國的區域和氣候了解清楚，同時關注學生感興趣的點，并關注的同一時期國內有關Travelling的一些熱點。根據平時掌握的八年級學生閱讀能力和閱讀技能，在充分了解了學生“學 ”方面知識之后，再有針對性地進行備課，才能使學生在這一閱讀課上做到“學為中心”。

2.創設情境，激活背景知識，為閱讀教學做好鋪墊。

課堂參與度是學生積極參與課堂教學，保持較強學習迫切性的程度。教師可以在學生已有知識的基礎上，激活與閱讀文本有關的背景知識。以問題為出發點，選擇與學生的生活密切聯系或感興趣的事例為認知背景，創設對學生具有挑戰性的任務情境，是提高學生參與度的有效途徑之一。

同樣以8A M10U2為例：2013年11月底正是湖南衛視《爸爸去哪兒》的熱播季，Lead-in部分引入《爸爸去那兒》的視頻，使學生在Travelling的情境中產生濃厚的學習興趣，激發學習熱情，進而使學生產生進一步學習的渴望，使得后面的學習活動更輕松。在提出幾個問題之后，呈現“If you have got a chance to the US with your dad， where will you go？”，以此再開始文本閱讀，增強學生自主參與性，思維的自由度增大。教師會發現學生學習英語的興趣明顯提高，課堂上學習的氣氛更濃厚。最后創設任務：Writing

If Hunan TV goes to record the programme in Haining， will you tell them the best time to visit our hometown and give them some advice？ 這兩個任務的設置前后照應，將整一堂閱讀課整合到一個學生感興趣的情境中。這一情境的創設，讓每個學生都參與進來，這符合學生的認知規律，更有利于創設“學為中心的課堂”教學模式。

3.培養閱讀技巧，提升閱讀能力。

現在絕大部分初中英語教師在閱讀課教學中遵循“導入新課→略讀獲得主要信息→細讀了解更多信息→討論問題或復述課文大意” 的模式。然而在實際操作中，往往忽略有效的閱讀技巧指導。盡管學生的閱讀水平在短時間內不會有很明顯的提升，但每一閱讀文本的特殊性都決定了不同閱讀技巧對其的針對性和有效性。

例如8A M10U2在這一課中Pre-reading：

If you have got a chance to the US with your dad， where will you go？

這一問題的拋出，實質是在激活有關旅游的背景知識，通過閱讀技巧中的Prediction，引出了下文的閱讀。接下來的Fast reading：

Q1：When is the best time to visit the US？

Q2：How many places in America are mentioned （被提及） in the passage？What are they？

Q1是針對培養閱讀技巧中Skimming而設置的，學生可以在較短時間內通過快速瀏覽文章了解文章大意進行解答。Q2則是為了培養學生的Scanning能力而設置的，這是本課學生必須掌握的目標之一，這樣有機結合能更好地提高學生的閱讀能力。

4.適時引導，注重啟發性。

“學為中心的課堂”并不意味著老師完全成為課堂的附屬，或者要將“不講”或“少講”作為自己的教學原則，只一味地追求所謂“開放式”教學。一堂閱讀課要實現什么樣的目標，取得什么樣的結果，沒有哪個學生比老師更清楚，任何形式的課堂都不能剝奪教師在課堂上的主導作用。英語閱讀教學課堂是一個動態的師生交流的過程，在這個過程中教學的最佳時機與學生的興奮點稍縱即逝，這就需要教師密切關注學生的學習動態，并不失時機地對學生的學習行為和方法進行引導、啟發、點撥和矯正。在學生閱讀過程中，適時地啟發可以使學生的閱讀效果發揮最佳。

（1） 啟發性的教學指導可以在學生閱讀過程中出現困難時，適時地給出一些具有指導意義的建議。比如上文8A M10U2 Q2學生對于New York， Washington DC這些非常知名的地方比較熟悉，很容易就能找到，但像New England，Seattle， Alaska， Texas 這樣的地方未必就能一下子在Scanning的過程中找到。為了幫助學生找出地名，教師可適時地在PPT上呈現Tip1： We use capital letters with the name of place .得到這樣的啟示之后，學生有了方向性，就能更快更容易地完成任務。

（2）在閱讀教學課堂中，啟發性地提問是引導學生自主學習的一大助力。當然，對于這么重要的提問的設置的要求自然是很高的。

首先，提問的時機和難度都要把握好，過早、過難的提問會使學生不知所措，因無法回答而失去興趣;過遲、過易的提問，學生毫不費力就能得到問題的答案，會因缺少思維含量而單調乏味，同樣無法引起學生興趣。其次，提問要有啟發性，使學生經過思考才能回答。教師在閱讀教學中要以發展學生思維為主線，認真規劃教學中的提問，切忌提些不須思考的 “Yes” or “No”問題。再次，提問的內容必須激發學生的求知欲，達到誘導思維、發展智力、培養能力的目的。這就要求教師心中有“課標”，目中有“人”，只有這樣才能創造性地設計啟發性的問題，促成“學為中心的閱讀課堂”的生成。

例如：8AM7U2 Para C What does Sally like doing？在這個問題之后“Can you guess what Lingling likes doing？” 這一問題啟發學生思考，并促使學生更進一步主動地把本課內容跟前面知識（8A M4U1：Lingling： “ We like the same things.”）結合起來。

此外，教師提出問題后要給予學生充分思考的時間，這既是尊重學生主體性的重要表現，又是學生自主學習的實際需要。在一些聽課的過程中，發現有些老師往往等不到學生自主找出答案就急于給出答案，或者急于分解和簡化問題，到最后學生只要回答“Yes” or “No”就可以，這樣即使任務設計再好再合理都達不到自己所設定的目標。例如8A M10U2 這一閱讀課中，每一問題拋出之后都給予學生一定的時間尋找、理解和消化，使得學生在課堂上一直處于“學”的狀態。當然在這個過程中要適時地把握時間的度，過多的時間會使學生無所事事，影響學習效果。

5.閱讀任務要分層，難易梯度要明顯。

分層設置閱讀任務是學生語言能力發展和身心發展的需要。在英語學習中，足夠的輸入是輸出的前提。初中生正值身心發育的人生重要階段，是大量吸收信息、豐富個人知識的關鍵時期。但同樣的閱讀任務，并不是所有的學生都能完全理解和內化，這就要求我們對不同英語層次的學生進行閱讀分層教學，為不同英語水平的學生設置不同難易梯度的任務。對相對英語水平薄弱的學生，在閱讀的課堂上可以為其設置一些比較簡單、易于理解的任務;而對于水平較好的學生則設置一些相對比較復雜的需要通過理解和思考才能完成的任務。這樣所有學生都能在滿足閱讀任務的前提下獲得成就感，也能提高不同英語水平學生的學習熱情，激發他們的學習興趣，有助于學生閱讀習慣的養成。

從While-reading的各段各種形式的閱讀任務到Post-reading：

Q1. Who do this passage write to？

Q2 .What’s the meaning of “Any time you like”？

這些閱讀任務的設計，其難度值是隨著對文章內容的理解而不斷加深的。學生在此過程中經歷了運用單一閱讀技巧到綜合運用思維能力完成任務的過程。在這一過程中，采用何種技巧或能力實現目標，完全是學生獨立地判斷、采納、運用適合自己的學習方式，這是“學為中心的課堂”的宗旨。

任務分層不僅體現在當堂學習中，課后練習的也可以設置分層任務，如8A M10U2 最后為學生設計了難度值逐漸遞進的分層任務。

Level A：Retell the places and the weather in the US.

Level B：（1）Make a survey： If there is a chance that you can visit a place，which place will you like to go best？When do you want to go there？Why？（2）Interview the members in your group and fill in the form.

（3）Give a report for the survey in the class.

這一任務的設置不僅是對閱讀文本的延伸和擴展，而且是課堂所學和生活實際的有機融合，不僅開發學生的閱讀思維加工能力，而且是學生實際認知能力的延伸。

五、教學反思

“學為中心的課堂”的探索之路任重而道遠，教師必須換位思考，從學生的理解和認知能力出發，從學生實際出發，充分考慮他們的邏輯思維能力，把握其心理特點，不斷學習，不斷嘗試，使學生學得更快樂，使自身教得更輕松，真正實現“教”“學”的雙豐收。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版） 北京師范大學出版社，2011.

[2]邵利群 .“ 初中英語的有效教學設計”.上海：《中小學外語教學》， ?2008，（12）：45.

[3]瑞安安陽二中陳荷花.“初中英語閱讀有效教學”報告 .