老師，請放開您的手

湯玲霞

摘 要： 在小學英語課堂上，教師出于對學生的“不放心”，干擾學生的現象時常發生。作者對英語課堂中教師干擾學生五大現象進行了深入掃描，并相應地提出了五大解決策略。

關鍵詞： 小學英語課堂 教師干擾 應對策略

“學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”，隨著教學改革的深入，越來越多的小學英語教師清醒地意識到這一點。然而，筆者發現，在英語課堂中，教師“無意地”、“情不自禁地”干擾學生的現象仍不斷發生。

一、過細的情節預設，束縛了學生的思維發展

1.現狀掃描

教學預設是整個教學的起點和指南，一個好的預設，符合一定的目的方向，有助于教學主體有條不紊地開展活動。但是，有些教師為了推進上課環節，預設了過多的內容，力求一步步把學生引向自己“挖”好的“坑”里。但是學生是獨立的個體，每位學生都有獨特的想法，如果預設過細，課堂上不能根據學生生成及時調整，必將使教學陷入僵局，從而束縛學生思維的發展。如執教《小學英語（譯林版）》（以下簡稱《小學英語》）五上U7 “At weekends”，教師A打算從和學生談論周末活動入手。她對pre-reading環節進行了精心預設，試圖在free talk中復習動詞詞組，從而順利進入課文學習。以下是她和部分學生的對話：

T：What do you often do at weekends？

S1：I often do my homework.

T：You’re a good girl.What else do you do？

S1：（思考片刻）No.

T：No？Do you do any sports？

S1：No.

T：Why？

S1：Because I have a lot of homework to do.

T：（尷尬，轉問另一同學）How about you？

S2：I do my homework too.

T：（繼續啟發）Do you sometimes fly a kite？

S2：No.

...

可以看出，教師A預設很細，用了多種句型，努力使學生說出豐富多彩的周末活動，以便復習動詞，為上課鋪墊。但是無論多細的預設都存在不穩定因素：學生是活生生的個體，他們的言行不能完全符合教師的預設?！?br>