大學英語閱讀教學中語篇分析理論的運用

黃芳

摘 要： 在大學英語閱讀教學中運用語篇教學，對培養學生英語閱讀理解能力和語言綜合運用能力具有重要意義。本文從語篇分析理論入手，結合大學英語閱讀教學現狀，探討語篇分析理論的應用，對如何讓語篇分析理論更好地應用于大學英語閱讀教學做了明確的解釋與說明。

關鍵詞： 語篇分析 閱讀教學 大學英語

一、引言

大學英語閱讀教學是對學生英語閱讀理解能力的培養，以培養學生的語篇能力為主。傳統的閱讀教學以語法分析為主，是翻譯法理論指導下的教學。這種教學方法導致學生在閱讀過程中只停留在語法和詞匯上，與文章的內容、結構、背景等脫節。而且在這種閱讀教學模式中，學生處于被動閱讀地位，缺乏較深層的理解力和想象力，閱讀速度就上不去，不利于學生獲取完整的信息，并且不能把握語篇的深層語義結構。語篇分析理論應用于大學英語教學，即從語篇的整體出發，以篇章為基本教學單位，圍繞語篇的整體內容講解課文、總結中心思想和寫作技巧，跳出了傳統的“只見樹木不見森林”的閱讀教學模式，立足既見“樹”又見“林”的教學方法，把語篇微觀結構和宏觀結構的分析有機地結合起來，培養了學生對語篇的分析、綜合和邏輯思考能力。

二、語篇與語篇分析理論

語篇（discourse），是指在句子之上的語言單位，常常由一連串的言語或句子組成。Harris（1952）指出：“語言不存在于單詞或句子之中，而存在于聯系著的語篇中。語篇是一個語言單位，強調語言的行為和活動，強調學習者運用語言進行交際的能力。”胡壯麟認為，語篇是指“任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。”[1] Widdowson把語篇定義為：“語篇就是結合起來的句子的使用（the use of sentences in combination）。”[2]Brown認為，語篇是“以某種方式構合在一起，以達到某種整體修辭意圖的一系列相關的交際功能”。[3]由此可見，從交際功能上看，語篇是一個語義單位，是交際功能上相對完整和獨立的語言片段，它不只是一連串句子和段落的簡單集合，更是一個結構完整、功能明確的語義統一體。

語篇分析（discourse analysis）主要是對語篇的結構分析，包括宏觀結構分析和微觀結構分析。宏觀認知結構分析研究篇章的謀篇布局，即作者以何種方式、結構表達思想，目的是要理解文章的深層意義和作者的寫作意圖。它主要體現在識別主題句、重點段，并從宏觀的角度分析語篇結構、邏輯關系、主題思想和對作者的立場觀點的全面領會，進一步進行評論和欣賞。微觀認知結構分析研究語篇連接的基本手段及語篇連貫的機制。根據韓理德的理論，對于任何一個語篇的分析，都要實現兩個目標：一是為了更好地理解文章，另一個目的是對文章的賞析（Halliday，1994）。由此可見，語篇分析是從語篇的整體出發的，超越了句本位研究的范圍，把注意力轉移到更加重要的句子之間和段落之間的聯系上，對文章進行分析、理解和評價。語篇分析既注重語言形式語言功能，又注重篇章的背景知識，較客觀地反映了閱讀理解的本質。通過語篇教學，可以培養學生理解問題、分析問題及獲取完整信息的能力，是英語閱讀教學的一種有效模式。

三、語篇分析理論在大學英語教學中的應用

1.從篇章入手，通過語篇宏觀和微觀分析實施閱讀教學

在閱讀教學中，教師應指導學生從篇章入手，要求學生在閱讀過程中對篇章的整體進行解碼，注重句子之間的連續性，分析篇章各部分之間的關系及它們在表達主題上的作用。首先，培養學生從宏觀角度理解上下文之間邏輯關系及各部分在全篇中的功能，把握篇章重要情節，對篇章形成一個總體概念。然后，段落、句子層次分析，分析句子、段落的意義及其之間的銜接，分析表達段落大意的主題句。其次，從微觀的角度出發，培養學生學會圍繞語篇有目的地識別信息，包括識別關鍵詞，掌握篇章連接的基本手段，如語法手段、詞匯銜接、語用與語意上的內涵等，并注意作者布局謀篇的特點和遣詞造句的手法。然后是詞匯層次的分析，指出段落中的重點詞語間的相互聯系，并指出其文化內涵。在這一原則指導下，講解關鍵詞語時應注意結合其所在的句子和段落。對于大學英語四級改革后的新增題型—長篇閱讀理解題，要求教師在課堂閱讀教學中培養學生通過宏觀語篇分析了解語篇主題、各段落大意，再通過微觀語篇分析方法查找關鍵字快速準確定位與之相匹配的段落。

2.語篇教學應以學生為主體，提高學生的閱讀興趣

語篇分析教學要體現學生是學習的主體，在閱讀教學中，教師應充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，不斷增強學生對語篇的敏感性。在英語閱讀教學中，要使學生真正參與分析、推理、歸納、總結等認知過程，突出學生的參與性和交際性。在閱讀教學中，培養學生閱讀后做出合理判斷或推論的能力，進行綜合和概括，根據上下文或猜測詞義，或確定中心思想，分析語篇的銜接手段，組織學生進行討論、復述、議論等課堂交際活動，加深認識語篇主題及結構。此外，課堂教學中應開展師生話題討論，共同探討語篇的發展布局、寫作技巧、修辭手法和文體風格等，由此可以有效培養學生更好的英語運用能力。

3.培養學生理解和掌握不同語篇模式的閱讀技巧

語篇模式，即具體的語篇構建規律。在閱讀教學中，教師應使學生根據語篇內容、形式及語篇結構，對語篇進行分類及進行語篇模式訓練。以《新視野大學英語讀寫教程3》課文Love Without Limitations為例，讓學生通過閱讀發現、分析和討論語篇結構Text structure analysis，即A Problem-Response-Evaluation Structure（問題—反應—評價結構），并要求學生找出所有文章中出現的“問題—解決—評價”段落和句子，然后讓學生練習此結構，進行話題寫作（The Fight against Air Pollution）。這樣從語篇結構入手，學生不僅把握了文章主旨與結構分析方法，而且通過對語篇結構模式寫作的練習，使學生跳出理論層面，更進一步地理解和掌握了“問題—解決—評價”語篇模式。

4.注重英語語篇教學中的文化背景滲透

對學生進行目的與文化意識培養，是新課標對英語教學提出的重要要求，是英語語篇教學中不可忽視的重要內容。英語語篇教學中文化背景滲透是指教師在英語語篇教學過程中，有意識地對學生進行與語篇相關的英美文化知識背景的介紹與傳授。以《新視野大學英語讀寫教程3》Unit3 Where Principles Come First為例，在引導學生進行語篇閱讀之前，教師應該介紹一些中國和美國教育理念差異及對美國private school 和public school做一些背景知識介紹，使學生不至于因為缺乏相關教育背景知識而產生語篇理解障礙，只有這樣，才能更有準備地把握語篇整體內涵，進行深層理解與評價。

五、結語

由此可見，閱讀技能的培養是英語課堂教學的重要組成部分，在大學英語閱讀教學中引入語篇分析的教學模式，既能重視語言的形式，又能重視語言的功能，同時注重文體知識及語言文化知識的傳授。語篇分析理論的提出，為大學英語閱讀教學開辟了新的教學途徑和思路，為提高學生英語閱讀能力起到了極大的作用。大學英語教師要提高學生的閱讀理解能力，需要多了解一些與閱讀有關的知識和理論，在教學中不斷地探索和應用語篇分析教學，將其運用到教學中，從而真正有效地強化大學英語閱讀教學的效果。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語篇的銜接和連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994：186.

[2]Widdowson，H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford：Oxford University Press，1978.

[3]Brown，G.and G.Yule.Discourse Analysis[M].Cambridge：Cambridge University Press，1983.

[4]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar.London：Edward Arnold，1994.

[5]Harris，Z.1952.Discourse Analysis.Language，28，1-30.

[6]Halliday，M.A.K.&Hasan，R.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[7]彭宣維.英漢語篇綜合對比[M].上海：上海外語教育出版社，2000.