學習動機理論在高中英語課堂教學中的運用

孫世艷

摘 要： 學習動機理論在高中英語教學中起著至關重要的作用。本文將根據學習動機理論的相關知識，探討該理論在高中英語課堂教學中的運用，以期提高高中英語課堂教學效率。

關鍵詞： 學習動機理論 高中英語課堂教學 運用

一、引言

從學生身心發展的不同階段來看，高中階段的學生在學習上已具備一定的自主能力。教師怎樣激發他們主動學習和自主探討的興趣，正是學習動機理論所要探究的。本文首先探討了學習動機的理論內涵，然后在此基礎上提出了怎樣在高中英語教學中運用此理論進行有效教學，從而提高高中英語課堂教學質量，提升高中生英語綜合素質。

二、學習動機的理論內涵

1.學習動機的定義

動機能激發和維持有機體進行一定的行動，是引導有機體進行該行動的內部力量。比如個人在生活或學習上的意志和愿望等都可視為動機在某一行動上的具體體現。學習動機是學生因學習需要、為了達到某種學習目的而產生的一種內部心理動力（黎馨宇，2012）。不同學生所擁有的不同英語學習方式同樣來自于不同的學習動機，在高中英語教學中具體表現為：高中生在學習英語上興趣的濃厚與否、對英語重視程度的輕重等。

2.學習動機的分類

由于學習動機在內容和形式上的復雜性，其分類可按不同的標準進行。

根據我國高中生學習的實際，以學習的動力來源為標準，可將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機的學習目的在于獲得英語知識，求知欲是內部學習動機的集中體現。外部學習動機的學習目的是與學習成就有關的獎賞或懲罰，比如來自教師的贊許或家長的獎勵等。教育實踐表明，這兩種學習動機都是學生學習過程中所需要的，但內部學習動機所起的作用更為強烈而持久。因此，高中英語教師應竭力使學生的外部學習動機轉化為內部學習動機。

按學習動機來源的遠近和發揮作用時間的長短，可將其分為直接近景性學習動機和間接遠景性學習動機。直接近景性學習動機是由學習活動本身引起的，具體表現為學生在學習英語內容和學習活動過程中表現出的直接興趣和愛好。間接遠景性學習動機傾向于英語學習活動最終所實現的目標與結果，具體表現為學生在學習上自身所表現出來的理想與信念。教育實踐表明，這兩種動機往往可以同時存在于一個學生身上，二者相互聯系、相互補充。但從總體上看，間接遠景性學習動機對學習具有更大的推動作用。

3.對學習動機理論在高中英語教學中的研究

根據以上探討我們可以看出，高中生在英語學習上具有較強的自主性，其因是他們具有明確的學習動機。明確學習動機能幫助高中生改變對學習英語的態度——把外在的學習動機轉變為內在的學習動機。同時由于學生在不同的發展階段其身心發展特點不同，學習動機會隨其變化而改變，因此對那些即使在英語學習上沒多少興趣的高中生，英語教師仍可以在不同的教學過程中選擇使用不同的教學方法，引導他們明確對英語學習的動機，發揮該理論在高中英語教學中的重要作用。

三、激發高中生對英語學習的有效動機策略

1.培養高中生明確學習英語的目標

教師通過引導高中生明確學習目標激發他們對英語學習的動機，是一種有效的高中英語教學策略。在具體的英語教學過程中，教師既要引導學生明確英語學習的總目標，又要時刻提醒他們根據總目標確立具體可行的階段性目標。

在學習過程中，若高中生有明確的英語學習目標，即爭取在一年內達到一定的英語水平。為了實現該目標，他們就會主動制定出切實可行的階段性目標，然后在聽、說、讀、寫四個方面適當分配時間進行分段達標，最終取得勝利。通過此例我們得出：階段性目標更能提高高中生在英語學習上的動機水平。總之，英語教師應指引學生根據總目標制定切實可行的階段性目標，以便快速、有效地進行英語教學，提高課堂學習效率，最終提高高中生的英語學習動機水平。

2.營造輕松、和諧的課堂氛圍

輕松、融洽的英語課堂氣氛是學生有效學習英語的一種重要方式。在教學過程中，教師應由知識的傳輸者轉變為學生學習的引導者、課堂活動的組織者和參與者，要以學生為中心，鼓勵學生積極回答問題，安排不同形式的課堂互動活動，激發學生英語學習的興趣和動機。在課堂活動的設計方面，英語教師應盡量設計一些便于所有學生參與的豐富有效的活動。比如小組討論、自由發言、同桌互查等；同時板書設計要整潔美觀、新穎且有吸引力，板書內容要言簡意賅、重點突出。

另外，作為課堂活動的參與者，教師應形成及時評價學生課堂表現的意識，力求把課堂氣氛由枯燥、沉悶轉變為活躍、輕松。比如學生回答完問題時，教師要善于運用恰當的語言對其回答進行及時評價，首先可對其回答表示感謝，其次要表揚該生在課上的積極性和勇氣，然后對其回答結果進行評價，最后要鼓勵其他學生向該生學習，鼓勵他們積極回答問題，大膽參與各種課堂互動活動，使課堂教學在輕松愉悅的氛圍中進行。只有這樣，學生對英語學習的積極性才會提高、興趣才會變濃，學習英語的效果也才會更好。

3.設計新穎且具啟發性的教學方法

在教學過程中，為了學生更好地理解英語知識，教師要善于把抽象、復雜的知識借助多媒體教學，將其以具體化、簡單化的形式呈現出來；同時教師可以運用圖片、影像、聲音等多媒體資源來加深學生對知識的理解，拓展他們的文化背景知識，提高學生對學習英語的興趣。

教師在教學中應恰當運用肢體語言，強化對語言的解釋效果。例如在區分“I stop to write.”和“I stop to writing”時，教師可以通過停止在黑板上寫板書這一動作來解釋：“I stop to write.”，借助停止做其他事而在黑板上寫板書這一動作來解釋：“I stop to writing.”。除此之外，教師要注重課堂教學的啟發性，組織課堂的形式要靈活多樣、生動有趣，必要時適當穿插一些語言游戲，激發學生學習英語的興趣。

四、結語

學習動機理論對培養高中生的英語學習行為具有重要作用。在教學過程中，高中英語教師應采用有效的教學策略，激發高中生在英語學習上的學習動機，引導他們把內在學習動機與外在學習動機有機結合起來，對英語知識進行學習，以便更好地提高英語課堂教學效率，增強高中生綜合運用英語的能力。

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