“說(shuō)”出你的精彩

曾倩

摘 要： 針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的形式單一、過(guò)程機(jī)械等問(wèn)題，作者通過(guò)一系列基于口語(yǔ)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的行動(dòng)研究，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)方式，縮小群體差異。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)評(píng)價(jià) 行動(dòng)研究

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合為：對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣；用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候，并就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述；在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂，并講述簡(jiǎn)單的故事；根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述，初步形成對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由此可見(jiàn)，小學(xué)階段最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生“說(shuō)”的技能培養(yǎng)。它既能體現(xiàn)學(xué)生傾聽(tīng)理解、提取信息、思考反饋、合理表達(dá)等綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，又能讓小學(xué)生在同伴交流中學(xué)會(huì)大膽參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教，并樂(lè)于了解外國(guó)文化和習(xí)俗。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.學(xué)生存在明顯的語(yǔ)言焦慮。我們都有相似的經(jīng)歷和感受，當(dāng)面對(duì)陌生人尤其是長(zhǎng)輩、專家時(shí)倍感壓力，念得滾瓜爛熟的句式也在嘴邊打戰(zhàn)。

2.過(guò)程欠缺真實(shí)的語(yǔ)言交流。現(xiàn)在的口試主要體現(xiàn)讀的技能和背的技能。雖然有問(wèn)答部分，但是這不是真實(shí)意義甚至模擬意義上的交際。

3.評(píng)價(jià)尚需科學(xué)的客觀準(zhǔn)則。考官水平參差不齊，考試時(shí)的信息輸入和評(píng)價(jià)都欠公平。此外，每個(gè)老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的，影響學(xué)生的成績(jī)。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的研究

1.突破：“說(shuō)”評(píng)價(jià)之新

經(jīng)過(guò)深度剖析和相關(guān)的前測(cè)數(shù)據(jù)分析，筆者試圖從學(xué)生個(gè)體間的差異資源中尋求突破。

（1）明確新題型。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是與人進(jìn)行面對(duì)面的交流，因此，我們主要分三個(gè)層次對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力進(jìn)行訓(xùn)練和考核。首先，通過(guò)反復(fù)模仿朗讀；其次，通過(guò)常見(jiàn)主題或模擬情境下對(duì)話的創(chuàng)編；再次，通過(guò)學(xué)生對(duì)規(guī)定話題有理有序的講述；最后，增設(shè)才藝展示題型。

（2）打造新流程。改以往一學(xué)期一次的期末口試為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。從課堂發(fā)言、口頭作業(yè)、課文表演、課外拓展等維度分別考評(píng)采分，一方面確保學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)日積月累，另一方面促使學(xué)習(xí)小組兩個(gè)同伴互相幫助，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，最終整個(gè)學(xué)習(xí)小組的有效成績(jī)才會(huì)穩(wěn)定。

2.創(chuàng)新：“說(shuō)”合作之美

（1）學(xué)習(xí)小組共進(jìn)退。成立學(xué)習(xí)小組，將班級(jí)里各個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)隨機(jī)抽簽的方式組合在一起，形成不同組成的兩人小組。評(píng)價(jià)單位由原來(lái)的個(gè)人變?yōu)閷W(xué)習(xí)小組，同一學(xué)習(xí)小組的兩個(gè)人必須共同面對(duì)所有的評(píng)價(jià)，互相幫助，共同進(jìn)步。

（2）才藝展示展特色。讓學(xué)生展示自己的強(qiáng)項(xiàng)，增設(shè)才藝展示環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供一展所長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生可以隨意展示自己的“看家本領(lǐng)”，都敢于說(shuō)英語(yǔ)、秀自己，從測(cè)試中體驗(yàn)到更多學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的快樂(lè)。

（3）免試重試顯關(guān)懷。對(duì)于測(cè)試中發(fā)揮失常的小組，可以給予重試的機(jī)會(huì)。而對(duì)于口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)出色的學(xué)生，不必再浪費(fèi)人力和時(shí)間，完全可以給予免試作為獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)于進(jìn)步明顯、幫助有效的學(xué)生個(gè)人，應(yīng)酌情予以照顧或加分。

3.優(yōu)化：“說(shuō)”激勵(lì)為核。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)和平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)形式。小學(xué)中低年級(jí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)采取與平時(shí)教學(xué)相近的、生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式。小學(xué)高年級(jí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)主要采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式，重點(diǎn)考查學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。結(jié)合新課標(biāo)要求和一系列行動(dòng)研究，筆者一年后對(duì)分組控制、過(guò)程效能進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

（1）優(yōu)化分組。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)小組的分組除了可以按照筆者前面提及的隨機(jī)抽簽確定以外，還可以同桌兩人即為一學(xué)習(xí)小組。下面以表格說(shuō)明兩種分組方式的優(yōu)劣，僅供參考。

（2）精致過(guò)程。課文表演：日常應(yīng)該對(duì)每位學(xué)生都嚴(yán)格要求，但是最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，課文表演可改為朗讀，達(dá)標(biāo)即可。

話題陳述：這一題型因?yàn)槭菍?duì)學(xué)習(xí)小組成員分別進(jìn)行考查，為了避免一個(gè)人在進(jìn)行話題陳述時(shí)另一個(gè)成員無(wú)事可做，可增加互動(dòng)，小組成員之間根據(jù)陳述或聽(tīng)到的內(nèi)容互相提問(wèn)。

才藝展示：把才藝展示與課堂的課前熱身活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生搭建舞臺(tái)；同時(shí)豐富課堂組織形式，活躍氛圍。當(dāng)然，才藝展示可安排在期末進(jìn)行，可擴(kuò)大合作范圍，甚至可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。

（3）提升效能。在終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的時(shí)候，邀請(qǐng)高年級(jí)較為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任中低年級(jí)口試的考官。一方面，學(xué)生考官更易發(fā)現(xiàn)被老師忽視的閃光之處，另一方面，同伴評(píng)價(jià)利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)期末人力、時(shí)間和效率的最優(yōu)化，一舉多得。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐和推廣，行動(dòng)研究雖然讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但因?yàn)楣P者和其他研究共同體老師思維和能力的局限，本研究還存在很多不足，就像姍姍學(xué)步的小孩，需要英語(yǔ)教育專家的指點(diǎn)與修正，更需要廣大一線教師投入的智慧和創(chuàng)造。讓我們手拉手繼續(xù)行動(dòng)，大聲“說(shuō)”出我們的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳靜波.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀（小學(xué)英語(yǔ)）.教育科學(xué)出版社，2012.