高中英語教學中教與學的關系探究

甄秀玲

摘 要： 本文以認知結構理論為依據，從教師與學生兩個角度分析高中英語教學在教與學兩個方面存在的問題，提出教學過程中從教師“教”的角度處理好教與學關系的對策，旨在提高高中生的英語能力。

關鍵詞： 高中生 英語教學 教學關系

一、引言

高中英語閱讀學習離不開教師的教與學生的學，在英語教與學的過程中，學生是主體，學生的“學”是英語水平提高的內因，而教師的“教”則是促進發展的外因。教師利用恰當的策略教學，學生掌握適合自己的學習策略，內外因共同作用，才能達到較好的教學效果。教與學長期和諧發展，最終才能實現提高高中生英語能力的目標。但是在實際高中英語教學中不斷出現一系列問題，對高中生英語學習產生極大困惑。雖然在英語教學過程中學生是主體，但是教師的引導作用不容忽視，因此，有必要查找高中英語教學中出現的問題及從教師角度入手提出相應的解決措施，提高高中生的英語能力。

“奧蘇伯爾曾指出認知結構的可利用性、可辨別性及穩定性或清晰性會對新知識學習產生促進作用。他認為過去的經驗通過對認知結構發生作用而影響（包括積極和消極兩方面）新的有意義學習。學校學習中的遷移更多的是在一個連續情景中先前知識對新知識的影響”[1]。為此，教師在教學過程中要注意新舊知識之間的關系，分析二者之間的異同，積極創設條件，調動學生興趣，努力促使知識遷移，產生有意義的學習。……