“辯論式”教學法在高職思想政治理論課中的研究與應用

勇金華

摘 要： 在高職思想政治理論課教學中，運用“辯論式”教學法，不僅可以激發學生的學習興趣，而且能強化課堂教學效果，但在實施過程中容易出現一些問題。本文從“辯論式”教學方法的概念、課堂實施步驟及實施過程中應該注意的問題幾個方面入手進行探討。

關鍵詞： “辯論式”教學方法 高職思想政治理論課 教學效果

高職思想政治理論課一直都是與說教聯系在一起的。教師在課堂上口若懸河、滔滔不絕，學生在下面正襟危坐、昏昏欲睡，課堂教學效果可想而知。其實教學是一門藝術，我們必須講究教學方法，即“授人以漁”而不是“授人以魚”，“辯論式”教學法就是在這種狀況下應運而生的。現代學生思想活躍，對社會各方面都有自己的獨到見解，而“辯論式”教學法正符合學生的這一特點，最大限度激發學生內在的學習動力，提高學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，從“要我學”變成“我要學”。

一、“辯論式”教學法概述

所謂“辯論式”教學法，指教師根據教學內容，結合時政熱點擬定正反兩個觀點，然后將學生分成人數大致相同的若干個小組，讓學生課后進行資料搜集，在課堂規定時間內圍繞教師擬定的題目進行辯論，最后獲得正a確的結論或者形成共同的意見，實現學生之間、師生之間知識相互交流的一種教學方法。

“辯論式”教學法打破了傳統的“說教式”教學模式，充分調動學生學習積極性，鍛煉了學生的思考和辯論能力，提高了學生的反應能力，開發了學生的學習潛能，使學生完成了由被動聽課到主動學習的轉變。

二、“辯論式”教學法在高職思想政治理論課堂中的實施步驟

（一）精心設計辯題。

“辯論式”教學的前提是設計切實可行的辯題。教師應該根據教學大綱，結合整體教學設計，在精心研究學生、吃透教材的基礎上設計若干個辯題，為了調動學生的學習積極性，可以讓學生參與到辯題設計中。

（二）課前準備工作。

1.劃分小組。

將全體學生按照一定標準劃分成若干小組。每組人數控制在6人左右，教師可以根據學生的特點分組，也可以讓學生自由組合。為了避免將平時表現不佳或者性格內向的學生排除在外，建議按照學號進行分組，這樣使全體學生都能得到鍛煉與提高。

2.準備資料。

在確定辯題之后，教師應至少提前一周公布，同時對題目進行初步分析，引導學生確立自己的觀點。然后學生利用課余時間搜集、查閱相關資料，必要的時候教師可以指導學生掌握搜集、整理資料的方法和途徑，并播放相關辯論賽視頻，使學生對辯論有一定的感性認識，為課堂辯論做好充分準備。

（三）制定程序，實施辯論。

課堂辯論是“辯論式”教學法實施的重要階段。經過教學實踐，建議由任課教師或課代表進行主持。整場辯論時間一般控制在15分鐘，點評5分鐘。首先開篇立論，辯論雙方代表依次闡述己方觀點，己方同學可以進行補充發言，時間不超過3分鐘。接著是自由辯論時間，為了最大限度調動學生的積極性，在這個階段，雙方每位同學都有權利為己方辯論，同時有權利對他方觀點進行質疑，時間不超過10分鐘。最后雙方各有一名同學進行總結陳詞，時間控制在3分鐘左右。

（四）辯論的點評與總結。

教師的點評與總結在“辯論式”教學法中有著舉足輕重的作用。教師在點評過程中不能一味批評，這樣容易使學生失去信心；也不能一味表揚，這樣會讓學生認識不到自己的缺點與不足。教師點評一般包括兩個部分：第一部分，對學生課前準備充分程度、立論的角度、論據支撐程度、辯論條理清晰度、邏輯嚴謹程度及學生的參與熱情、團隊協作精神等進行綜合性點評，肯定學生在辯論過程中表現出來的思維上的閃光點和取得的課堂效果。第二部分，對整個辯論內容進行點評，對學生發言中的明顯錯誤進行糾正，把學生的思想統一到正確認識上，幫助學生樹立科學的觀點和正確的價值取向。

三、實施“辯論式”教學法應該注意的問題

“辯論式”教學法雖然在調動學生積極性方面具有積極作用，但是在課堂上開展辯論卻不是輕而易舉的事情。教師事先要做好充分的準備工作，比如：根據實際制定相關規則，引導學生進行資料準備等。然而，在整個過程中，還是會出現一些意想不到的問題，如果教師經驗不足，對問題的處理不夠妥當的話，可能會影響整個辯論的效果，甚至會阻礙辯論正常進行。筆者結合自己的教學實踐，總結出以下幾個應該注意的問題。

（一）選擇適當的辯題，使學生能“辨”。

辯題的選取與設計是此類課的重中之重，直接關系課堂實施效果。因此，選擇辯題要慎之又慎。一般應該把握以下兩點。

1.選擇學生感興趣或者較為關注的話題。

辯題既要體現教學重難點，又要貼近學生、貼近生活、貼近實際，這樣才能引發學生深刻的思考。“興趣是最好的老師”，只有選擇學生感興趣的辯題，才能最大限度激發學生辯論的信心。

2.題目要有可辨性，且難度適中。

教師應該選擇觀點分歧較大，容易產生思維沖突，并引起學生思考的辯題，這樣學生才能“辯”得起來。如果搜集到的資料、觀點明顯偏向其中一方，那么另一方就會處于沒話說的狀態，同時根據學生的具體情況選擇辯題，避免難度過大，否則就會出現辯論開展不開、冷場的現象，達不到預期的效果。

（二）均衡辯論雙方的實力。

在“辯論式”教學法的實施過程中，經常會出現一方學生非常投入，而另一方學生不參與的現象，從而導致在整個活動中實力不均衡。出現這種情況的原因在于：一是由于辯題的選擇不夠合理，對于雙方而言，難易度不均衡，一方難度較為適中，而另一方展開話題較為困難。二是學生的分組不合適。一方成員思維活躍，辯論能力強，而另一方正好相反。

（三）恰到好處的引導，使學生善“辯”。

在實施“辯論式”教學法時，教師自始至終都要發揮主導作用。當學生不知道對論題進行分析的時候，教師要適時加以提示，提供可行思路供學生參考；辯論時，若學生偏離主題，教師要把學生的關注點重新引導到主題上；當學生爭論不休、各不相讓的時候，教師要從中進行調解，等等。教師在這些時候應該扮演好“引導者”、“協調者”的角色，有效控制好整個辯論的主題和節奏，使辯論得以順利進行。

綜上所述，對于教師而言，如何通過“辯論式”教學方法取得更好的教學效果，是一個不斷探索的過程。只要教師做好充分的課前準備，扮演好“組織者”、“引導者”的角色，就能讓辯論成為思想政治理論課堂的一道亮麗風景線，讓課堂煥發出獨有的魅力。

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