關于高校“思政課”實踐教學的若干思考

周執平　劉峰

摘 要： 時代不斷進步，日新月異地發展著，人民教育事業發展乘著時代順風車在探索道路上疾馳。然而著眼現實，教育中存在的問題和亟待解決的難題依然很多，其中最主要一點體現在教學與實踐的結合上，教育工作者們不僅得在有限時間內教授學生有限的知識，更希望盡量達到最好的實踐效果，這在各大高校學習及生活階段體現得尤為明顯，學生并沒有真正將課堂所學知識放進自己的生活甚至思想中，而是僅僅將此作為考試工具，缺乏對思政知識的深入理解是實踐教學面對挑戰現狀的原因。作者希望通過討論改變學生對思政課的看法，立足打破思政課理論講授與實際思政知識應用的隔閡，為實踐教學改進提出建設性參考。

關鍵詞： 高校 思政課 實踐方法 教學措施

高校學生上思想政治理論課是助其完成優質教育宏偉過程中的重要篇章，是培養學生良好思想習慣及正確政治取向的必要手段。實踐教學可以保證學生不是魚目混珠地變成紅色考試機器，而是使高校學生真正成長為新一代社會主義繼承者與發揚者們，故有著較高的現實意義和前瞻性。在道路探索過程中，雖然已經有無數前輩做了示范和探討，引起了部分重視。截至目前，并沒有創造出統一概念界定高校思政教育實踐教學，沒有規矩，不成方圓，無疑影響高校思政課實踐教學的探索和堅持。本文旨在通過討論思政課的實踐教學扭轉實踐教學現實應用困境。

1.對高校思政實踐課程的認識粗淺

由于人們在很早以前就認識到了高校思政課實踐教學的重要性，但是學科的形成必定經過一代代人的努力付出，才能形成一套比較初步的系統體系，在今天，思政實踐教學無疑屬于其中之一。由于體系匱乏，教育工作者們對高校思政課實踐教學的認識難度增高在所難免，這些模糊的認識導致思政課實踐教學發展進程嚴重拖滯。

1.1高校教育工作者對思政課實踐教學內涵出現認知錯誤

現今許多高校教育工作者們常常傾向于將思政課實踐教學認定為弱化課內教學，多進行社會實踐活動。這種忽略課堂上理論知識的講授是十分嚴重的錯誤認知。課堂實踐教學存在的基礎是嚴謹的課堂教學，只有牢靠的基礎，才有可能在接下來的實踐中體會真知，加強思政知識實踐應用能力。

1.2提高高校思政課實踐教學的自覺度

自從認識到存在的重要性之后，現狀顯示仍然很多人主張理論為主、實踐為輔，認為思政課更偏向于精神教育。至于到底應該如何弄清教學與實踐的主次之分，其實這個問題并沒有標準答案，依據每個人研究方向的細微差距，都會得出不同結果。倘若現代教育推崇以實踐輔助教學的模式，思政課實踐教學更符合現代化教育趨勢。

1.3教育工作者對思政課實踐教育具體形式模糊不清

許多教育工作者由于沒有確定的系統引導思政課實踐教學進行，導致這些人對思政課實踐教育的認識模糊不清，沒有真正把實踐教學看成非常重要的教學任務完成，甚至不認為高校思政課理論教學課堂內依舊存在實踐教育，將思政課實踐教學狹隘化為課外進行的有關思政的活動。誠然，此類對高校思政課實踐教學的片面理解是思政實踐教學探索路中必然會遇到的難題，即便思政課實踐教學一如既往為思政教學研究者們強調，仍然避免不了試水階段的生硬實踐，甚至許多年的努力實踐最終被證實只是走馬觀花。但我們只有接納這些錯誤，才能從中吸取教訓，得到提升[2]。

2.加強高校思政課實踐教學措施

筆者在上述討論中已經闡明了實踐教學一直停滯不前的多種原因，目前來看高校思政課實踐教學的徹底落實還有很長的路要走，涉及多方面細節問題，不僅需要教育工作者們的積極支持和高度自覺，更需要各職能部門的密切配合與關注，提供相應支持。

2.1政府管理的教育組織應對高校思政課實踐教學提出硬性規定

近些年政府教育組織工作者們比起以往更愿意將目光放在思政實踐教學問題上，高校學生對思政課實踐教學的融合同樣保持著樂觀與積極參與的態度，無疑促進高校思政課實踐教學的探索路程，使實踐之路卓有成效。但是居安思危，我國大學思政課的實踐性教學仍有許多問題迫在眉睫，需要各部門繼續支持協助，才能再接再厲繼續譜寫高校思政課實踐教學探索的新篇章。

值得一提的是，雖然高校思政課程實踐教學由高校教育工作者們代表的中國等教育工作者們提出和實施，但是歸根究底，我國高校思政課的主管方屬于黨中央宣傳部和國家教育部，努力做好高校思政課程實踐教學是大家共同的職責，不是單憑任何一方力量就能實現的。然而如今情況不容樂觀，從已有文件內容來看，政府部門并沒有積極參與到高校思政課實踐教學活動中，各項工作僅做出基本課程設置要求學時做出了說明，并未對支持高校思政課程實踐教學做出任何表態，高校思政課程實踐教學必然會涉及課外活動，這些活動涉及的經費等問題光靠學校教學部承擔不太現實，人員安排也是一大問題，給學校思政教育者們的實踐教學造成了不便，無法全新實施實踐教學只能以點概面，一葉知秋并非易事，繼續如此可能導致高校思政課堂的實踐教學流于形式，學生無法完全參與感受實踐教學的意義，只能走馬觀花。倘若思政課程實踐教育沒有學術研究經費，只能屈居于學術研究范圍之外。

2.2加深高校領導對思政實踐教學的認識

由于高校思政課的實踐教育起步時間較晚，部分高校領導習慣長期的理論授課模式，對實踐教學的理解同樣處于探索階段，往往將實踐教育看做對理論教學的輔助教學方式，忽視真正的實際意義。這種認識會影響學校思政教育工作者和高校學生對思政課實踐教學中各項學習任務的積極性。教育工作者應積極同教育部門聯系，認真領悟高校思政課程實踐教學的重要性，幫助高校思政實踐教育課程獲得應有的經費和人力物力支持，以便后續進程中的探索與發展。

2.3明晰現階段高校思政實踐教育課程運行模式

實踐課程雖然在內容上圍繞思政教育開展，但是落實在實施過程中必然會跟傳統理論講授有很大不同。當前，高校思政實踐課程發展緩慢，仍處于探索階段，并沒有可參考的先例，故步履維艱，缺乏規整，目的不明確，實踐內容空洞且不夠統一，考核標準尚未確定，教師與學生的參與度不甚明晰，毫不夸張地說，無疑是高校思政實踐教育的放養階段，需要大家給予高度重視，端正治學態度，提高課程敏感度，對思政實踐教育發展保持熱情與高度創新精神，自主創新實踐，以期形成思政教學指導的初稿，幫助高校思政實踐教育后續順勢發展。

3.結語

高校思政實踐教學是思政教育中不可或缺的一部分，是思政教育聯系實際的重要手段。通過加強對思政課程實踐教育的認識與理解，可以將思政教育教學質量提升至新高度，對高校素質教育實施起著舉足輕重的促進作用，為社會輸送根據責任和使命的人才助力。高校思政教育實踐教育不僅是學生學校教育的一個項目，更是學生是否能夠適應社會的試金石，通過大量實踐，學生在人際交往、團隊合作等方面可以得到鍛煉，一定程度上可以緩解高智商低情商的情況。故政府及學校各級部門應積極提供支持，建立團隊針對問題進行研究改善，保證實踐教學探索繼續高效進行。

參考文獻：

[1]劉艷輝.高校思政課“問題教學”法的思考[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2014（10）：245-246.

[2]殷海燕.高職學校思政課實踐教學之我見[J].今日中國論壇，2013（15）：203-204.