高中思想政治課學生創新能力的培養

朱碧云

摘 要： 隨著知識經濟的到來，大力實施創新教育，培養創新型人才已成為全球化的教育主題。思想政治學科理論性強，具有極大的包容性，對學生創造性思維品質和創造性思維能力的培養有得天獨厚的優勢。作者根據中學思想政治教材，從中學教學實踐出發針對政治課教學如何培養學生的創新能力問題，結合自己的做法談幾點體會，旨在通過這種研究，提高思想政治教學的實效性，發展和提高學生的創造能力。

關鍵詞： 高中思想政治課 創新能力 培養方法

課程改革的核心是轉變學生學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，這也是素質教育的核心。“而學生的學習能力是創新精神和實踐能力形成發展的基礎，作為思想政治課教學來說，教學的重點不僅要關注學生學會了多少，更重要的要關注學生的學習能力有沒有得到提高”。

一、高中思想政治課堂教學存在的問題

（一）教師教學觀念的轉變不到位。

新課改充分體現了“一切為了學生的發展”理念，但是在實際的政治課堂教學中，還沒有真正完成從“以教為本”到“以學為本”的轉變，教學目標傳統、陳舊，所以政治課堂教學效率不高，學生學習興趣不濃，選修政治學科的人數減少，導致政治教學實際課時不足。

在現實教學中，筆者通過觀察發現，一部分教師還是過多地關注和強調知識學習的結果，學生有沒有記住這個知識點，考試能考多少分，等等，把學生當做“知識倉庫”的“目中無人”的設計思想，忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略學習的，在相當程度上掩蓋了學生在學習方式和學習態度上存在的問題，沒有真正體現目中有人、以學為本的現代教學理念，導致教學效果不明顯，學生學習積極性不高。

（二）教師的教學技巧、方法的提升不平衡。

課堂傳授知識，教會技能，關注學生眼前發展，更要著眼于終身學習愿望與能力的培養；不僅要注意學習方法培養，更要注重學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質的培養。課堂教學要開展師生互動的探究活動，教師不僅要注重教的藝術，更要注重學的方法。教師要能夠換位思考，要站在學生的角度體驗學生的處境和感受，引導學生采用自己的方式進行學習。

通過多年的聽課觀察，發現個別教師的教學行為明顯滯后。個別教師課堂提問不少，形式上符合課改的要求，但質量不高，問題的可回答性不強，有些問題甚至根本無法回答，起碼對初學者來說，很難回答。這樣的提問，只能讓學生覺得無所適從，一節課下來，覺得很茫然，一直沒有理出思路和線索。還有些老師的合作學習“徒有形式”，用“熱鬧的課堂”形式代替了必要的理性思考和剖析。對簡單、學生能理解的問題反復討論，追求熱鬧的氣氛，為完成教學，輕易、武斷地對學生的答案說“不對”、“錯了”等，使其創造性思維和想象力被扼殺。

（三）教學資源的開發力度不高。

中學的絕大多數政治老師的教學資源無非是教材、教師教學參考、課程標準教學要求，這很不夠，導致學生學得不感興趣，教師教得沒有積極性，教學效果不好。即使有時候從網上下載一個現成課件，卻因不符合學生的實際情況而收效甚微。其實有教材、課程標準、電腦這些教學資源完全可以把一堂課上得很精彩，關鍵是看我們怎樣開發和利用。

二、高中思想政治課學生創新能力的培養的措施

（一）教師要切實轉變教育觀念，深化教學改革，樹立創新教育思想。

1.教師要認真學習和研究創新教育理論，提高教師業務素質。

“打鐵先要自身硬”，實施創新教育，首先要求教師有創新意識和觀念。“我們每一位教師都應積極投身于新課程改革，變‘填鴨式’的消極單向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發展的時空，從而培養其創造性思維和創新能力”①。中學政治教師應具有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術、因勢利導和駕馭理論聯系實際的能力，必須根據思想政治課自身特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，充分調動學生積極性，使學生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學習。教學中要注意培養學生的好奇心和探索精神及思維的獨立性和創造性。

2.轉變教學觀念，大膽實施綜合探究課。

高中思想政治課每課時、每節、每框、每單元都設計了綜合探究活動。這既有利于教師關注學生的情感、態度、行為表現，又有利于教師采用開放主動的教學方式，更有利于促進教師專業成長。

要上好綜合探究課，還必須做好以下工作。首先，“要精心準備物質要素”②。需要聯系圖書館、報刊閱覽室；參觀調研黨政機關、企事業單位需要聯系相應對象；走訪社區街道、深入農村調查需要協調各種關系；成果展示或制作成壁報、多媒體作品、圖片展板等，這些都需要必要的物質要素。

其次，“精心策劃探究活動方案，規劃好活動流程”③。活動方案的設置既要有利于學生的自主、合作、探究，充分調動學生主動參與、全面參與，展示自己的個性，又要讓學生的活動符合課程標準提供的基本價值要求。

再次，教師要大膽嘗試，爭取學校、家庭、社會共同參與配合。由于綜合探究課的開放性與實踐性，這一系列的活動往往會遭遇家庭、社會、企業、機關的不理解、不支持甚至反對的尷尬。新事物成長有一個過程，新事物被人們接受需要一個過程。廣大教師只有轉變觀念，大膽嘗試創新教學行為，與家庭、社會一道共同努力，才能有效實施綜合探究課，就能促進學生全面、可持續發展。

3.創新教學方法和手段。

在信息化時代的教學中，教師不再是知識的壟斷者，而是學生的指導者、輔導者、合作者。素質教育對高中政治教學提出新要求，課堂不僅要傳授知識，教會技能，更要重視情感、態度、價值觀的培養；不僅要關注學生眼前發展，更要著眼于終身學習愿望與能力的培養；不僅要注意學習方法培養，更要注重學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質的培養。課堂教學要開展師生互動的探究活動，教師不僅要注重教的藝術，更要注重學的方法。教師要能夠換位思考，要站在學生的角度體驗學生的處境和感受，引導學生采用自己的方式進行學習。

（二）要營造民主和諧的教學氣氛，激發學生創新熱情。

“思維作為一種智力活動，離不開各種非智力因素的參加。只有在輕松活躍的氣氛中，學生才會產生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，其思維就會處于積極狀態，大膽地想象、聯想，進行形象的分析與綜合，腦海中不斷迸發創造性的火花，實現感性與理性、形象與抽象的交融和左右腦的協同活動”④。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

（三）創設多種教學情境，激發創新創造意識。

1.創設各種激發興趣、啟迪思維的情境，培養學生的創新品質。

興趣是創新的動力，成功的先導。英國教育家洛克曾說：“學生學習任何事情，最好時機是當他們興趣高、心里想做的時候。”因此，“教師在教學中，要自始至終注意學生的情緒和反應，使學生處于積極思維狀態，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創造”⑤。在整個課堂教學中，隨時注意學生的情緒和反應，及時調整教學內容、節奏，創設問題情境，善于駕馭語言技巧，讓學生每一節課都有新的感覺、新的發現與成功的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動的創新意識。

2.創造問題情境，培養學生的質疑能力。

創設問題情境首先要為學生創造敢問、敢思的環境，培養學生的問題意識。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學活動中應努力營造活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言、積極思維。尤其倡導對教師觀點的合理“反叛”，引發師生之間的爭鳴，培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。

教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題。這類問題要有一定深度，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，激發學生探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維的能力。通過問題的提出，教師讓大家各抒己見，使大部分學生置身于思考探索的氣氛中，教師就學生作出的各種解答方案讓全班同學評議、爭辯，最后教師指導學生閱讀和小結，當一些學生看到了教材中敘述的內容與自己的看法基本一致并有新的見解時，臉上掛著成功的笑容。

3.要充分運用現代科技手段創設聲、光、影、音等教學情境，提高學生創新能力。

政治教材由于受編寫時間和篇幅的限制，不能及時將社會生活中的一些典型事例與有趣的事件等編入教材輔文，一定程度上削弱了整個政治課教學的時效性。隨著現代信息技術的發展，投影、電視、錄像、網絡等現代化教學手段被引入課堂。“這些教學手段具有直觀生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，有助于學生分析能力、綜合能力的提高”⑥。特別是在網絡環境下，學生的視野得到了開闊，為創新能力的培養創造了更為有利的條件。教師應熟練掌握和應用網絡信息，教會學生使用網絡遠程技術收集資料、整理數據、發現問題、分析問題與解決問題，使學生在學習過程的體驗中培養創新能力。

注釋：

①姜紅梅.高中政治課堂的教學現狀及改革創新的策略研究.蘇州大學教育碩士學位論文，2008.

②邱玉鳳.高中思想政治教學中創造性思維能力的培養.內蒙古師范大學教育碩士學位論文，2002.

③李正祥.如何有效實施綜合探究課.中學政治教學參考，2008.3：13.

④沈德立.非智力因素的理論與實踐，教育科學出版社出版，1997.12，第一版.

⑤王芳.新課標下如何培養學生的學習興趣.當代教育研究，2008.1.

⑥周殼.如何有效開發網絡視頻資源.中學政治教學參考，2008.2：60.

參考文獻：

[1]吳效鋒主編.新課程怎樣教——教學藝術與實踐.沈陽出版社，2004.1.

[2]揚九俊，吳永軍主編.建設新課程：從理解到行動.江蘇教育出版社，2003.12.

[3]王芳.新課標下如何培養學生的學習興趣.當代教育研究，2008.1.

[4]李方主編.課程與教學基本理論.廣東高等教育出版社，2002.12.

[5]范瑋譯.建構主義課堂教學案例.中國輕工業出版社，2005.11.

[6]付澤林.讓課堂上的“錯誤”成為一種課程資源.2003.10.