基于“以學定教”的中職會計專業有效教學策略探討

孫明月

摘 要： 在我國，中職會計專業的教育作為我國教育領域的重要部分，正在不斷發展和進步。中職會計專業教學普遍存在學習效率低的現象，為了更好地實現學生在現階段有效地通過會計課堂實現全面的素質發展，就需要教師明確教學目的，根據學生自身的學習能力、認知水品、心理和生理現況等制定教學的內容和方式，選擇最佳會計專業教學方式進行教學，以促進學生更好地發展，創設更好的會計專業課堂教學情境。教師應當積極地將“以學定教”運用到中職會計專業中，用“以學定教”解決現在會計教學中出現的一系列問題，為學生學習會計專業打下堅實基礎，提高教師會計教學的質量及教學水平。

關鍵詞： 以學定教 中職會計 教學策略

會計專業屬于培養實用型技術人才的專業，符合當今社會對實用型人才的需求。為了更好地發展中職會計專業教學，教師要積極發揮其課堂引導者的作用，根據學生對會計專業掌握的實際情況進行有效分析和解決，首先，教師要加強對會計專業教材的鉆研，完善教學體系。其次，豐富教學內容，創設科學、有效的“以學定教”的教學情境，為提高學生學習興趣做好鋪墊。游戲教學、小組合作教學、任務教學等教學方式都可以積極地使學生和教師融入會計教學課堂之中，為“以學定教”創建了施展的場所，為中職會計專業有效教學做好了準備。

一、“以學定教”的初始，認真研究教材和學生學習現狀

教師只有在對教材“吃透”的情況下，才能做到對教學的游刃有余。在中職會計專業教學中，會計專業涉及的知識十分廣泛，教師應當經過自己的學習和認知，對教材內容進行一定的篩選，把握住每一節課的重點，如果一章中的難點較多，就可以將其分散到幾節課中講解，重點講解的內容不宜太過分散，這就需要教師認真研究教材，將知識點貫穿起來，使其具有一定的邏輯性，只有這樣，才更加便于學生理解。隨著信息時代的不斷發展，會計專業也在與時俱進地進行著改革，特別是對于教材內容的改革，一些新的會計知識還沒有及時列入教材之中，所以教師需要通過互聯網等技術進行有關會計知識的學習，并和教材中的知識比較，查漏補缺，適時將一些新的會計知識引入課堂，以開闊學生學習的視野、豐富學生的專業知識。例如在新會計準則中，就有關比存貨發出計算方法這一知識點，先進后出法已經被證實存在較大漏洞，不提倡再被使用，但是像先進先出的方法、個別計價法等仍然是可以使用的，對以后的學習還是有一定幫助的。前面的方法如果被繼續運用，就有可能導致企業利潤、毛利率等不正常的波動。所以，會計專業知識要做到及時更新，這主要依賴于教師對教材的理解及對新的會計知識的獲取，只有這樣才可以更好地適應社會發展需求。

以學定教的主體是學生，以學定教和傳統的以教定教的主要區別就是是否充分尊重學生學習的主觀能動性，由此可見，學生在以學定教中起著十分巨大的作用。在這種全新的教學理念中，教師要積極把握學生的學習能力、認知能力及心理問題等，將學生作為教學主體，根據學生實際情況進行教學方案策劃，選取最優教學方法，讓每個學生達到最優化進步。教師可以通過課后談話等方式，與學生進行交流，這樣不僅可以讓教師更加了解學生，而且可以增進師生之間的感情。關注學生學習現狀，最大限度地發揮以學定教的積極作用。

二、“以學定教”的核心，豐富教學方式

會計教學方式要做到靈活、科學。例如在《基礎會計》“財產溢缺的確認與記錄”一課中，以及第七章和第八章的教學內容是具有一定邏輯聯系的，如會計憑證、記賬簿的會計記錄法、何為賬證核對、賬賬核對等內容，如果教師只是一味地單章單章地進行講解，就有可能造成學生不理解知識點的具體含義，所以要科學地將這幾章結合在一起進行講解。在會計教學過程中，還要重視學生動手能力，積極地將理論知識轉化為具體的實際操作，為學生以后的發展奠定基礎。豐富中職會計專業教學方式，有助于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，首先，開展游戲課堂教學。現階段的學生思維都比較靈活，精力也較為旺盛，所以教師要積極抓住這一特性，開展游戲教學。例如教師可以設計一些寫有會計問題的卡片，并指定學生回答，如果回答正確，再由學生選擇另一位學生進行回答，中間如果有人答錯了，就要表演一個節目，以提高學生的學習積極性。其次，進行小組教學。不僅可以發散學生的思維，而且可以增進學生之間的感情交流。

三、“以學定教”的總結，及時整合和完善教學過程

教師的課后整合有利于改進教學過程中出現的問題，教學總結具有典型性、指導性與證明性。總結出的經驗教訓是最基礎、最本質的東西，通過工作總結，吸取經驗教訓，指導將來“以學定教”在會計專業教學中的運用，取得更大成績。整合、總結的基本表達手段是被動的，它是用自身在實踐活動所表現的真實性證明它所作出判斷的正確性。教師應當掌握客觀事實，對已有材料進行分析回顧，反映出特征，找出會計專業教學中存在的規律。教師在中職會計教學的過程中可以深切感受到教學過程中存在的不足，可以將教學的實際時間和計劃教學時間進行對比，通過教學內容真正展現的程度及學生的反應等進行課后整合。將總結的教訓反映到下一次的教學中，有利于提高教學水平，實現更好地“以學定教”。

四、結語

“以學定教”的教學方式有利于中職會計專業的發展，以學生的學習情況為教學的起點，把握教學的起點不能過，促進學生對于基礎知識的吸收，提高對專業難題的解決能力，真正發揮教師引導學生進行有效教學的能力，使師生雙方有機互動。“以學定教”仍然需要教師在實踐教學中不斷探索，以求更好地發展。

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