對語文“生態課堂”的三點思考

吳德友

課堂教學是教師教育教學活動的主陣地。隨著生態、和諧教育觀念的推廣，語文教學活動也常通過聽、評課的方式來評價某位老師的課是否是“生態好課”。我想借助自身教學實踐和體會談談對 “生態課堂”標準的思考。

標準一：生態語文課堂要有明確的教學目標

教學目標，是課堂教學的起點，一堂沒有目標的課，必定是一堂失敗的課，但是，有了目標，是不是就能上一堂成功的課呢？

課堂教學要求從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來擬定教學目標，簡稱為“三維目標”。我不否認“三維教學目標”的重要指導意義，但是具體到每一節的課堂教學活動中，強行要求分別從三個維度去擬定教學目標是不太合適的。比如一篇篇幅較長而且有較多重要知識點的文言文，你完全可以用一堂課去解決文言知識問題，那么這節課的教學目標在“情感態度和價值觀”這個維度上就可以暫時放棄。

另外，把目標完成當成“一堂好課”評價的標準是不太恰當的，課堂教學是預設和生成的統一，甚至生成比預設更為重要。一味強調一定要完成教學目標可能會忽視課堂生成這一重要的教學環節。

標準二：“生態課堂”要有多種好的教學方法

“合作”是當前新課程倡導的學習方式，幾十個人知識的互補、思想的碰撞，能夠產生的互助作用和激勵效應往往要超過教師和學生一對一教與學的方式所能取得的效果，“學會合作”也是當下教育界推崇的理念。教者和聽者似乎都覺得只有合作學習、分組討論了，才能體現學生學習的自主性。

但是，在現實教學中”合作學習“往往流于形式，課堂上三、四個人為一小組交頭接耳就成了“合作”，還會有為數不少的同學借討論之名行聊天之實，表面的熱鬧下暗潮洶涌。因此，生態課堂不應強求“合作學習”，而應因班制宜。

一堂課運用了多種教學技法，比如說準備學案、運用多媒體或者讓學生進行情景表演等，這樣的課堂氛圍往往比較熱鬧，表演色彩比較濃重。

不同的文本不同的課型當然需要不同的教學方法和教學輔助手段。使用多媒體教學可以擴充課堂教學容量，同時增加直觀性，因此日漸成為主流教學模式。但是，采用的技術和手段一定要為本學科教育的目標服務，為課堂教學內容服務，如果最后只成為課堂教學上的一個點綴，這樣就成了敗筆。

語文課堂教學必須強調務實，學什么教什么是比怎樣學怎樣教更重要的問題，真正的“生態課堂”應該是內容充實而積極健康的，脫離對文本的探討和研究一味地思考怎樣讓課堂熱鬧起來，是本末倒置的。所以，不能簡單地用教學方法的多樣或單一來衡量一節課的好壞。

標準三：“生態課堂”能創造好的高考成績

身為語文老師，很了解同行圍繞高考這根指揮棒運轉的苦衷，為應試而教學不是哪一個老師也不是哪一個學校的特別現象，但如果我們的語文課完全為了考試，那么教學勢必就會丟棄一部分重要內容，更不利于提升學生的語文素養。

當然，我并不反對語文課堂教學應該為高考服務，這是中國語文教學不得不面對的現實。我認為生態課堂教學應該是不回避高考但又不惟高考。如果我們在教學中能夠更深入地思考如何去培養學生的語文素養，如何去提高學生運用語言文字的能力，如何去提升學生閱讀和鑒賞文學作品的水平，語文可以不那么枯燥，語文成績也會相應提高。培養良好的語文教育氛圍需要我們每個老師的努力，如果我們本身已經成了分數這個評價機制的奴隸，那么又怎么會甘心為完成語文教學的終極目的而奮斗呢？

無論是機械地用所謂的符合“新課程”理念還是頑固地強調必須與高考掛鉤都是不夠合理的。新課程理念是一個形而上的范疇，是站在理論的高度對教學實踐進行宏觀的指導，具體到某一堂課，講授法未必就不比討論法更符合教學實際。作為語文老師，我們更應該思考的是語文這一課程的性質，思考的是用恰當的科學的技法去調動學生參與課堂的積極性，進而真正地體現語文課程標準的“全面提高學生的語文素養”的基本理念。只有這樣，才不會被各種理論各種評價標準迷亂了視線，去除浮華之后，才能產生真正意義上的生態課堂。

（作者單位：泗洪中學）