發現文章細微美，提升閱讀體驗感

王國良

摘 要： 語文老師在閱讀教學中常用固有經驗和固定模式化解讀，代替學生獨特的體驗和思考。處理教材時應從學生興趣入手，發揮學生主動性，發現細微處的一些美。

關鍵詞： 語文閱讀 課堂教學 細微美

《語文課程標準》強調指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”縱觀語文課堂，閱讀教學仿佛成了語文老師的“一言堂”，他們用固有的經驗和固定模式化解讀，代替學生獨特的體驗和思考。處理教材時往往抓主要人物、語言（修辭）、寫作技巧、主題思想等，而忽視一些細小問題，失去發現細微美的機會。處理教材中設計導學問題的時候，經常從學生興趣入手，嘗試讓學生發揮個人體驗和思考，努力從文本的細微處發現不太注意的東西，從而激發學生的內心體驗。所以在課堂中生成一些意想不到的細微美。

一、獨立思考，發現文本伏筆美

閱讀是學生的個性化行為，只有讓學生認真地獨立思考才會發現文本的伏筆之美。例如：教學史鐵生先生的《秋天的懷念》一文時，我讓學生在整體把握文章內容，理解課文深層含義的基礎上，再次細讀課文，提出自己有疑問或不理解的地方。結果細心的同學及時提出看法：“課文中有句話‘后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺’[1]，這句話雖然不是正面描寫，卻從側面寫到母親的病，為下文寫母親的去世埋下伏筆，這樣，就與下文‘鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血’[2]形成呼應。……