有朗讀才有真實的語文課堂

劉艷麗

摘 ? ?要： 要讓學生能夠比較自如地運用語言，最重要的是要有良好的語感（包括通順感、連貫感、分寸感和韻律感），而語感又是經過聽和讀的反復訓練、熏染逐漸形成的。因此，要增強學生的語感，就是要讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。讀得多了，就容易內化為自己的語言習慣，在進行寫作練習時，就能夠憑著自己良好的語感，將心中之“意”轉化為口頭語言和書面語言。

關鍵詞： 語文課堂 ? ?朗讀 ? ?加強策略

一、加強朗讀是語文素質教育的關鍵

漢語具有聲音優(yōu)美、音樂性強的特點。王力先生在《略論語言形式美》中論道：“除了音樂性的美之外，語言形式差不多沒有什么其他能引起人們美感的東西了。”漢語的每一個語言符號聯(lián)系著一個概念和一個聽覺形象，語音僅僅是這個聽覺形象的最表層，它還包含理念上的內容、感情上的內容。在朗讀中，通過對語氣、語調、重音、節(jié)奏等的把握，才能反映出作者的感情，再現(xiàn)文學作品的特定情景，領悟作品表現(xiàn)的哲理意味，與作者產生情感上的共鳴。俞平伯認為只有“耳治”即朗誦，才能獲得語言信息，深入理解作者的真意，從而獲得愉悅的讀書體驗，提高自己的語文能力。

二、加強朗讀訓練的策略

（一）加強預習，豐富詞語。

經常在接七年級新班時，腦海中想的都是學生的聰明與可愛。可是當我滿腔熱情地上第一堂課的時候，往往發(fā)現(xiàn)學生固然聰明，但是由于生活環(huán)境的影響，他們的綜合素質參差不齊，部分學生雖然能夠把一篇課文完完整整地讀下來，但連貫、節(jié)奏、語音標準各方面讓人不敢恭維。另一部分學生，讀起書來比“拉大鋸”還更困難，有一小部分甚至連嘴巴都不敢張。《語文課程標準》針對每一個學段都提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”為了達到這個標準，我就從最簡單的做起，讓閱讀能力較好的學生與差的學生結對子，每天預習的時侯，先讓好生帶著“差生”讀，讀生字、讀詞語、讀課文。這樣，一方面，好生在自己學習的時候就會想著不單是為自己讀，還要想著自己的“學生”。另一方面，“差生”與好生交流不會有緊張心理，他們畢竟是同學。每天我上課前五分鐘都讓一兩個學生帶讀事先準備好的《常用字表》，漸漸地我發(fā)現(xiàn)，學生的熱情來了，就連平時不愛開口的學生也跟讀了，這樣學生的詞語量就慢慢地豐富了，讀起課文也就不那么費力了。

（二）教師示范，學生模仿。

語文是一切知識的基石，語文教師要做的是奠基性工作，語文教師的硬手活在于基本功，具體講，至少應該是能寫一手好字，說一口流利的普通話。因為農村中學的學生連普通話都說不好，我在平時很注意自己的語言，盡量做到標準、流利，讓學生了解什么是標準、什么是流利，讓學生受到一種無形的熏陶。此外，我注重的是課堂上的示范，示范是為了讓學生模仿，讓學生體會作者的思想感情，讓學生體會語言文字的無窮魅力，所以自己一定要做到全情投入，把喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受通過示范朗讀表現(xiàn)出來。在剛接觸文言文的時候，我還做到“口把口”地帶讀，這樣一段時間以后，學生養(yǎng)成了好習慣，讀起文言文節(jié)奏分明，很少出現(xiàn)斷句、破句等現(xiàn)象。在范讀的同時，還要做好朗讀方面的指導工作，如：停頓，不單單是詩歌的停頓，現(xiàn)代文、現(xiàn)代詩歌也是有一定的停頓的;重音，前蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基說過，重音就好像人的食指，指示著節(jié)奏中或句子中最主要的詞。重音的處理最重要、最常見的是著眼于情感。例如：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴的賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟清風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。”此句應重讀“繁花嫩葉”、“清脆”、“宛轉”、“應和”、“嘹亮”，這樣能給人以視聽的愉悅，眼前仿佛展現(xiàn)出一幅亮麗鮮活的春天畫面，耳畔似乎響起一支充滿青春活力的迎春交響曲，再現(xiàn)了文章的意境和情趣。

（三）形式多樣，聽讀結合。

為了讓學生能熱情主動地參與每一堂課的“讀書”活動，僅僅全班齊讀，或者個人朗讀都還不能達到最佳效果，針對這種情況，要盡量讓每個學生都有表現(xiàn)機會，我采用多種不同讀法，例如：小組讀、大組讀、個人讀、同桌互讀、輪讀、分角色讀等，對于美文全篇讀，對于精美語段重點讀，對于經典文句反復讀，真正讀出書味。如：七年級學生初學文言文，我在教學《刻舟求劍》時，就讓學生反復讀楚人的“是吾劍之所從墜”，把楚人的不知變通的世故真正悟透，這樣在初學文言文的時候，就不是僅僅定位在像個別同行認為七年級學生只要能翻譯清楚就行這樣低層面的教學目標的實現(xiàn)上了。在教學《醉翁亭記記》時，結合寫作背景，重點反復、形式多樣地讓學生讀21個“也”字句，讀出抑揚頓挫的韻味，一個與民同樂陶陶然的醉翁形象就深烙在學生心中。

（四）讀中感悟，讀寫結合。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，通過多種形式的讀，讓學生體會不同作品的內容、思想、特色。教師不要做過多分析，出示一些“牽一發(fā)而動全身”的核心問題，學生可以發(fā)表各自不同的看法，讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，把自己獨特的感受用語言文字表達出來。當然，在此之前，教師要做到對學生的一些看法、觀點進行必要的肯定、指導，最重要的還是鼓勵，這樣不會讓學生失去信心。經過一段時間的試驗，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的朗讀能力提高了，字字句句鏗鏘有力，飽含真情;學生的寫作練習也不再是應付性的草文，真正做到了真情實感;學生的口頭表達能力增強了……上海復旦大學附中的黃玉峰老師寫的一篇文章《還我瑯瑯書聲》提出：“讀書人要讀書。”在文中，他分析了語文教學的現(xiàn)狀是“學生不讀書，先生多演戲，悠悠十二載，腹中空如洗”，強調“精讀”、“博覽”。這種回歸語文教學的本質，我很認同，也根據(jù)農村中學的學生實際而力行之。

還記得參加在福州舉行的語文年會，當時錢夢龍老師在講座《為語文“招魂”》上警示我們，他說，現(xiàn)在的語文教學嚴重背離了學習語文的規(guī)律，很多老師在學生不熟悉文本的情況下就“頭頭是道地分析”，語文的“魂”丟了。針對農村教學現(xiàn)狀，我認為還課堂以瑯瑯書聲就是招“魂”的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]于漪.《情真意切增溫度》.《中學語文教學參考》，2009年第八期.

[2]竇桂梅.《語文教育的思考與實踐》.http：//teachercn.com.