慕課對電鍍工藝學及實驗課教學的挑戰和對策

劉燕

摘 ? ?要： 慕課為教育帶來了新的教學理念、教學手段和學習方式，對電鍍工藝學及實驗課教師提出了新的要求。面對慕課這一全新的教育技術，電鍍工藝學及實驗課將面臨教育觀念、教學設計和教學手段三方面的挑戰，電鍍工藝學及實驗課的教師應該怎樣面對挑戰，找到對策積極應對慕課時代，是擺在當代電鍍工藝學及實驗課教師面前的一大難題。

關鍵詞： 慕課 ? ?電鍍工藝學 ? ?挑戰 ? ?對策

“慕課”（MOOCs），即“大規模在線開放課程教育平臺” （Massive Open Online Courses）[1]，從2012年橫空出世以來，就以龐大的選課人數、不斷涌現的課程數量，在教育界掀起了一場不可阻擋的數字化教育浪潮。慕課為教育領域帶來了新的教學理念、教學手段和學習方式，對電鍍工藝學及實驗課教師提出了新的要求。面臨這一場教育運動，有必要分析電鍍工藝學及實驗課教師面臨的挑戰，并尋求突破對策。

一、“慕課”的來由和內涵

MOOC 這一術語是2008 年由加拿大學者布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米爾（Dave Cormier）提出的[2]。 MOOC 引起公眾的廣泛關注始于2011 年， 這一年， 斯坦福大學開設了三門大規模免費開放的網絡在線式計算機課程， 每門課的注冊學生都達到10萬人的規模， 其中最著名的 人工智能導論 課程有來自190多個國家的16 萬人注冊，這三門課程的授課教師后來創辦了 MOOCs 領域知名的 Udacity（udacity. com）和Coursera （coursera.org） 平臺，麻省理工學院與哈佛大學也合作組建了edX （edxonline.org） 平臺。三大平臺鼎足而立，吸引了美國眾多高校乃至全球名校的加盟，短短一年時間在世界范圍內擁有了幾百萬的注冊學生，掀起了全球性的 MOOCs 風潮， 紐約時報作者 Laura Pappano 將2012年稱為 MOOC 元年[3]，慕課是一種基于網絡和計算機技術的在線課程?！?br>