慕課對電鍍工藝學及實驗課教學的挑戰和對策

劉燕

摘 ? ?要： 慕課為教育帶來了新的教學理念、教學手段和學習方式，對電鍍工藝學及實驗課教師提出了新的要求。面對慕課這一全新的教育技術，電鍍工藝學及實驗課將面臨教育觀念、教學設計和教學手段三方面的挑戰，電鍍工藝學及實驗課的教師應該怎樣面對挑戰，找到對策積極應對慕課時代，是擺在當代電鍍工藝學及實驗課教師面前的一大難題。

關鍵詞： 慕課 ? ?電鍍工藝學 ? ?挑戰 ? ?對策

“慕課”（MOOCs），即“大規模在線開放課程教育平臺” （Massive Open Online Courses）[1]，從2012年橫空出世以來，就以龐大的選課人數、不斷涌現的課程數量，在教育界掀起了一場不可阻擋的數字化教育浪潮。慕課為教育領域帶來了新的教學理念、教學手段和學習方式，對電鍍工藝學及實驗課教師提出了新的要求。面臨這一場教育運動，有必要分析電鍍工藝學及實驗課教師面臨的挑戰，并尋求突破對策。

一、“慕課”的來由和內涵

MOOC 這一術語是2008 年由加拿大學者布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米爾（Dave Cormier）提出的[2]。 MOOC 引起公眾的廣泛關注始于2011 年， 這一年， 斯坦福大學開設了三門大規模免費開放的網絡在線式計算機課程， 每門課的注冊學生都達到10萬人的規模， 其中最著名的 人工智能導論 課程有來自190多個國家的16 萬人注冊，這三門課程的授課教師后來創辦了 MOOCs 領域知名的 Udacity（udacity. com）和Coursera （coursera.org） 平臺，麻省理工學院與哈佛大學也合作組建了edX （edxonline.org） 平臺。三大平臺鼎足而立，吸引了美國眾多高校乃至全球名校的加盟，短短一年時間在世界范圍內擁有了幾百萬的注冊學生，掀起了全球性的 MOOCs 風潮， 紐約時報作者 Laura Pappano 將2012年稱為 MOOC 元年[3]，慕課是一種基于網絡和計算機技術的在線課程。Massive，即大規模，是指網絡課程不限制選課人數，任何有求知意愿的人都可以參與在線學習。Open，即開放，包含兩層涵義。一是免費，網絡課程不向學員收取費用;二是開放，網絡課程歡迎并鼓勵所有學員積極參與學習，不同職業身份、不同學科領域的學員將各自經驗帶到課程中，從而豐富交流層次和內容，能夠碰撞出更多思想的火花。Online，即在線，是指學習活動主要發生在網上學員根據各自情況安排學習時間、 地點和步調，這就使自主學習成為可能。

慕課使傳統課堂學習方式發生了改變?；谀秸n的課堂學習包括兩種方式。一種是以網絡學習為主、課堂學習為輔的方式;一種是在基礎教育領域實施的和翻轉課堂緊密結合的學習方式。慕課技術帶來的翻轉課堂教學模式，為電鍍工藝學及實驗課課程帶來根本性的變革。學生在課前就學習教師錄制的關于新課知識講解的微視頻，并完成相應作業，提出疑問。在課堂上，教師的主要任務是根據學生完成作業的情況和提出的疑問有重點、有針對性地講解，鞏固強化重點內容，梳理知識結構、開展拓展運用活動。慕課與翻轉課堂結合，改變了傳統學習方式，為學生提供了自主學習的機會，發展了自主學習能力，將教師從大班授課知識灌輸的狀態中解脫出來，可以踐行因材施教的理念，切實做到以學生為中心，解決學生學習中的具體問題，并以更豐富的擴展探究活動培養學生的應用能力和實踐能力。但這種教學方式中，大部分是在網絡上進行教學與做作業，給教師帶來了新的挑戰，對于電鍍工藝學及實驗課課程來說，由于其特殊性，給電鍍工藝學及實驗課教師帶來更多困難和挑戰。

二、電鍍工藝學及實驗課教師遇到的技術困難

慕課作為一種新興技術，為電鍍工藝學及實驗課課程的教學提供了新的教學手段。但是，慕課技術的出現與教育的前進性變革并沒有絕對的關聯性，因為任何一種技術要對教育產生實質影響，都必須通過使用技術的人的作用。傳統高校課堂中， 教師角色往往只是一個簡單授課的講授者和教學過程的調控者，然而，慕課的教學情境，需要教師承擔作為教學設計者、資源開發者和學習合作者的角色，在慕課教學情境下，教師不僅要具備專業知識和講課能力，還要具備一定的信息技術水平及組織協調能力，在媒體素養方面，以往易被忽視的計算機網絡利用媒體技術處理課程和資源，面對攝像鏡頭講課，利用技術支持學生學習的知識和能力等現代教育技術素養都有待提高。如慕課要求視頻課程應是10分鐘左右的微課程，如何在10分鐘內有效地指向一個目標，講述一個主題，解決一個問題，許多高校教師都需要學習[4]。這個技術怎么使用，慕課網站的設計、建設及課件和視頻的制作、上傳等技巧都是教師面臨的重要挑戰。

三、電鍍工藝學及實驗課教師和學生遇到的語言困難

現今，國內雖然開發了一些慕課平臺，但作為一門慕課課程，由于選擇的人數多，包括國內、國外的學生，因此，必須將課程變成多種語言上傳，這樣會給教師帶來語言上的困難。如果教師只上傳中文語言的課件主視頻，那么對于國外學生來說，存在語言障礙的困難，對現代我國高校，特別是地方性高校的理科教學來說，這是一大障礙，對于電鍍工藝學及實驗課課來說，更加困難，因為涉及許多專業術語、公式，要變成多種語言是很困難的，并且要花大量時間，從而影響工作效率。

四、課程視頻制作，上傳和下載及存儲受到限制

慕課雖然可以幫助更多人參與到學習中，但由于硬件設施的制約， 一些貧困學生仍然無法實現隨時網上學習，更無法滿足一人一臺電腦，這都給慕課的發展提出了各種需要解決的難題。同時，隨著慕課平臺的發展，如何使慕課平臺不僅在電腦上顯示，而且適用于手機平臺值得探究，在沒有WIFI的情況下，依照現階段的條件，學習者仍然無法通過手機隨時學習慕課， 網絡費用是一大問題。

作為電鍍工藝學及實驗課課程，有的還要做實驗，實驗內容步驟多，因此，內容多，而上傳的視頻的大小是有限制的，這給電鍍工藝學及實驗課的慕課視頻帶來了一大困難。

五、慕課環境下高校教師的應對策略

在教育的發展過程中，改變是不可避免的，但作為履行教育教學職責的專業人員，教師保證教學質量的目標是不變的，高校教師要保持清醒的頭腦，對發展中出現的新問題和新特點進行客觀理性的分析，找到相應策略。筆者認為可以通過以下幾方面努力迎接慕課的到來。

1.認真學習慕課流程，從理論上提高自己。

在傳統教學模式下，教師工作往往按照備課——上課——布置課后作業——批閱講評的流程循環， 其中備課重點是研究教學內容，課堂講授是核心環節，慕課教學的工作流程為“設計教學關聯——錄制網絡課程——適時引導幫助”。教師事先設計并制作網絡課程，學生可以自行觀看教學視頻、 閱讀材料、完成相關習題，為上課做準備之后，學生在慕課平臺上貼出感到疑難和困惑的問題，教師根據學生提出的問題，針對不同問題安排教學活動。該流程中，重點和關鍵都在于聽取學生的對話，參與學生的討論并在必要時給予幫助，教師更多的工作時間是在網上與眾多學習者互動，一起研究問題并著重解決問題。

2.參與別人相似“慕課”建設，推進慕課應用。

可以先參加他人相似課程的慕課建設，如與電鍍工藝學及實驗課課程類似的其他分析課程，在慕課團隊中擔當輔助成員，慕課課程準備工作量極大，主講教師需要一個教學團隊提高教育質量，包括知識專家、課程教練、課程設計者等協助共同完成從課程設計，課程教學到效果反饋的整個教學流程，在這個過程中能學到慕課從設計到應用的全過程理論和實踐，為自己慕課開發設計打下堅實基礎。

3.學習國外相關優質慕課程。

充分學習觀摩國外電鍍工藝學及實驗課慕課平臺的優質課程慕課。?？怂沟恼{查發現， 10%的慕課學習者本身就是“教師”，也就是說慕課實際上也在教“教師”[5]。這就是一種智慧的應對策略，通過對現有慕課課程的學習和研究，對慕課平臺上名校名師的知識和智慧進行比較、借鑒，知己知彼，教師可以有效補大專業領域的知識面。 如看看別人是怎樣將內容多、問題多的電鍍工藝學及實驗課的實驗在10分鐘的慕課視頻中講完整，講透徹的，看看別人是怎樣運用各種通訊手段加強與學生課下的溝通，進而將授課從“課堂” 延伸到“課下”。

4.小范圍嘗試慕課建設。

根據自己學到的慕課各方面的知識，對電鍍工藝學及實驗課的某一個實驗和理論課進行微視頻講授，上傳到網絡上，讓部分學生參與學習和討論，再根據學生學習過程中反饋的問題不斷修改，為正式建設本課程的慕課積累經驗。

總之， 慕課是現代信息技術與高等教育相結合的產物，也是大學主動迎接新技術革命而采取的一場聯合行動，高校教師應站在數字化時代人才培養轉型高度，以開放的心態和積極的行動迎接慕課的挑戰， 把握機遇， 將新技術整合進傳統課堂教學中，找到解決問題慕課發展中的對策，讓現代教育走進真正的慕課時代。

參考文獻：

[1]白曉云.慕課時代英語教師的困境與突圍[J].科技文匯， 2014，292：24-25.

[2]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學報（ 社會科學版），2014，27（2）：89-92.

[3]秦鴻.MOOCs的興起及圖書館的角色[J].中國圖書館學報，2014，40（210）：19-26.

[4]陳強.“慕課”影響與高校教師的應對策略[J].龍巖學院學報，2014，32（6）：83-87.

[5]孫一耕， 王來圣， 張 停.“慕課”和“翻轉課堂”在高職課堂教學中的運用[J].濰坊工程職業學院學報，2014，17（6）：95-97.

基金項目：嘉應學院第十二批高等教育教學研究和改革項目（2015年）