讓主題墻環境追隨幼兒的發展

朱曉燕

摘 ? ?要： 幼兒園是孩子們“白天的家”，孩子是環境的主人，環境的范疇很廣，有物質環境、心理環境等。文章提出在環境創造中，最重要的一個環節是幼兒園班級主題墻飾的創造。

關鍵詞： 幼兒園 ? ?主題墻環境 ? ?幼兒發展

環境作為一種“隱形課程”，在開發孩子智力、促進孩子富有個性發展等方面，起到舉足輕重的作用，越來越受到大家的重視。幼兒園是孩子們“白天的家”，孩子是環境的主人，創造適宜的物質和精神環境，孩子通過直接感知、實際操作、親身體驗，與環境對話、與材料對話，在與環境的互動中獲得經驗。在主題教學活動中，如何更好地創設主題墻，讓墻由“靜”變“動”，成為幼兒學習的平臺呢？

一、增加參與的機會，讓環境能互動

環境具有不斷生發的彈性，是一個會“運作的生命體”，會在孩子的心智變化中改變。我們改變以往的創造過程由老師一手策劃、設計的模式，在主題環境的創造中，不再單純地強調“美化、綠化、凈化”，而強調教師和孩子共同互動的結晶。整個環境都盡量讓幼兒參與，討論交流，這樣，幼兒會在自己創造的環境中積極互動，和同伴一起體驗、分享成功的喜悅，并對自己的環境更為珍惜。例如在大班“動物王國”主題活動中，孩子們一起商量如何把一面墻變成一個恐龍世界：利用大的彩紙當做茂密的森林，上空懸掛上小鳥蝴蝶，幼兒自由地在上面添加大樹、小草、小花，自由地在背景上添加恐龍。在這個過程中，幼兒分工合作，相互支持和啟發模仿，形成了一個學習共同體，這使得教育活動更具吸引力和凝聚力。墻飾環境追隨幼兒關注的問題不斷調整與生成，使他們在創造活動中成為建構自身知識結構的主角，讓環境成為幼兒學習的平臺。

二、提供展示的舞臺，讓環境更生動

發展幼兒語言的關鍵是創造一個能使他們想說、敢說、有機會說的環境。主題墻飾的創造恰好為幼兒提供了交流機會。如在“小問號”主題活動中，幼兒在創設“我的問題”主題墻飾時，首先會針對這一主題運用語言從多方面、多角度提問：“人為什么離不開水？”“樹為什么會長高？”“小白兔的眼睛怎么會是紅色的？”問題提出就產生了交流的興趣，大家會對這些問題進行討論，通過探索找出答案，有了這樣一個交流的基礎，就可以豐富主題墻飾的內容和意義。又如暑假后孩子來到幼兒園，互相說著自己去游玩的地方，我適時地啟發幼兒：你們都去什么地方游玩了？都玩了些什么？啟發幼兒討論，豐富主題活動。萱萱小朋友說：“我去上海科技館了。”涵涵說：“媽媽帶我去迪斯尼了，可好玩了。”然后動員孩子們把游玩的照片帶來裝飾墻面“我去過的地方”，孩子們一邊就著照片一邊做小導游向大家熱情介紹。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發揮了它應有的教育功能，而且有利于更好地促進幼兒發展，更鋪墊了十月份的主題“祖國在我心中”。

三、創設生活情境，讓環境更靈動

在以往的環境創造過程中，教師創設的角度往往從欣賞、感受的角度出發，注重環境的美觀、整潔。在實踐中，我們發現這種如同空洞的說教，對促進幼兒的發展作用不大。因此，應將主題墻的創設與幼兒的生活緊密結合起來。如我們開展“我們周圍的環境”，孩子們提議要將自己設計的房子布置在主題墻上。我們結合孩子的建議，有意在主題墻上留下空白，讓幼兒展示收集到的材料和作品。這個集合孩子們智慧和汗水的主題墻，大大激發了孩子自主活動的熱情。根據周圍的環境，慢慢生成了社區和家鄉特產一條街游戲。自主活動時間里，孩子們爭先恐后地到區角中爭當家鄉小主人，為我們的社區“搭橋鋪路”，親手制作“常州大麻糕”、“新閘蘿卜干”請客人品嘗。主題墻的布置，隨著主題活動的進展延續著……在布置主題墻的過程中，孩子們不但豐富了家鄉環境的知識，真正發揮了自主性和參與意識，而且向孩子悄悄傳遞了一個信息——我們是環境的主人，我們的力量能使環境發生變化。

四、形成家園的合力，讓家長也行動

在以往的主題墻創造當中，老師存在一個誤區，幼兒園環境應由老師布置，其實家長是一個重要的教育資源，他們不同的知識與職業背景，可以為幼兒園的環境創造提供豐富多元的知識。在我們這幾年參與的主題墻創設活動中，發現要讓主題墻具有生命力，必須讓家長和孩子共同參與進來。例如主題活動《馬路上的汽車》，我在主題墻上用絲帶做好馬路和交通信號燈，然后鼓勵幼兒和爸爸媽媽一起用廢舊材料制作各種類型的汽車，家長和孩子們共同完成作品，最后我們把這些汽車貼在主題墻上，我們的主題墻一下了有的生命力，好像真的來到了馬路上。這樣，我們得到了新的觀念，也擴大了孩子們的知識面，同時增強了親子感情。再如我園的特色為“做中學”，我們定期舉行親子小實驗活動，教室里用一面墻壁進行活動過程資料的展示，墻壁上有家長和老師的文字說明，反映幼兒的實驗過程，有老師和家長共同參與孩子們活動的照片，可精彩了，這面墻壁，成了家長們了解幼兒園特色活動的橋梁，他們在接孩子時，總喜歡在那里看個不停，家長們從中了解到了活動的開展，認識到環境對幼兒發展的意義，他們從開始的被動配合發展到現在的主動參與。

隨著“瑞吉歐”教育思想對幼兒教育的日益影響，“把環境還給孩子”，為越來越多的幼教工作者所認同。環境創意來源于幼兒的生活，環境設計邀請幼兒的參與，環境布置支持幼兒的需要，環境評價追蹤幼兒的反應。在今后的歲月里，我們將更加注重“幼兒在前、教師在后、我的環境我做主”的理念，發揮孩子的主體作用，充分調動參與積極性，共同創造幼兒所喜愛的與之產生互動的主題環境，讓孩子在“互動、操作、開放、探索”的班級環境中自由自主、創新愉悅，為孩子的發展提供無限可能。