感受溫情的童稚，領悟深沉的寓意

張書琴

摘 要： 作者從《皇帝的新裝》這篇文章的課堂教學入手，以問為杖，感童話之“童”；以議為徑，悟童話之“話”，引導學生把握童話這種特殊文體，了解其故事性，體會其趣味性，分析其邏輯性，更感受其深刻性。

關鍵詞： 初中語文教學 童話教學 教學策略

華燈初上，漫步歸途，耳畔傳來光良的那首優美的歌曲《童話》，“我愿變成童話里你愛的那個天使，張開雙手變成翅膀守護你。你要相信，相信我們會像童話故事里，幸福和快樂是結局”，腦海中不禁浮現幾個問題：童話真的就只是寫給孩子們的嗎？童話就真的只是“幸福和快樂做結局”嗎？聯想到即將要講的《皇帝的新裝》這篇課文，不禁產生另外一個疑問：嬉笑之余，作者想要表達的究竟是什么呢？一連串的問題引發了筆者的無盡思索。

一、以問為杖，感童話之“童”

1.明晰生動的故事性

對于處在人生早期的孩子們而言，他們往往沒有明確的主客體觀念，所以感興趣的大多是聽起來有趣的故事情節而并非深刻的內涵。童話正符合他們的心理特點，因此是他們閱讀的首選。

《皇帝的新裝》篇幅較長，了解情節是教學的基礎。為了讓學生快速把握其故事性，筆者以一個問題作為切入口，請學生用一句話講述文章故事。更進一步提出要求：用一個字概括。最初的答案五花八門，如衣、錢、玩等層出不窮，經過討論學生一致推選：騙。陳述理由時，他們頭頭是道地分析：“最初是騙子、老大臣、另一位官員、一群隨員和一群騎士騙皇帝，然后是皇帝騙自己、騙隨員、騙群眾，最后是群眾彼此互相欺騙。……