任務型教學與高中英語教學

呂蘭

摘 要： 隨著經濟全球化的不斷推進，如何有效地改善我國的英語教育，提高我國學生的英語水平已成為全社會關注的焦點。關注對任務型教學的研究是順利推進新課改、提高我國高中英語教學質量的關鍵。對于高中英語教師來說，任務型教學在我國高中英語教學中的實際應用仍有不少疑惑需要解開，其中最關鍵的是任務設計。如果教師們對任務設計這一環節處理不好，就會直接影響任務型教學的實施過程和最終效果。

關鍵詞： 高中英語 任務型教學 任務設計

隨著經濟全球化的不斷推進，國民的外語水平已經成為國家綜合實力的重要組成部分。如何有效地改善我國的英語教育，提高我國學生的英語水平，早已成為全社會關注的焦點。2003年我國教育部頒布了《英語課程標準》以下簡稱《新課標》）?！缎抡n標》以學生的綜合語言運用能力為總目標，以學生的發展為出發點和歸宿，關注學生學習能力和情感態度的培養，強調學生在做事情的過程中學會運用英語，通過語言的運用提高英語水平。為了實現以上目標，《新課標》明確倡導任務型語言教學途徑。

一、任務型教學的定義

“任務型語言教學”這一術語是從英語中的Task-based Language Teaching翻譯過來的。由此可以看出，任務型語言教學是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑，這是對任務型教學最基本的定義。

任務型教學作為一種教學法，主要由教學目標（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學環境（setting）等要素組成。區別于傳統教學法，任務型教學的差異在于更注意信息溝通，活動具有真實性且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。在完成任務的過程中，學生進行對話性互動，進而產生語言習得。正是由于任務型教學模式具有上述性質和特點，在英語課程改革不斷深化的背景下，倡導選擇和運用任務型教學以期更好地實現課程目標就成為一種歷史的必然。任務型教學法是英語教學中有效的教學策略，是一種強調“做中學”的語言教學方法，其核心理念與《新課標》不謀而合，即把語言學習和語言運用有機地結合起來。

二、任務型教學的模式

迄今為止，任務型教學的研究理論層面遠多于其實踐層面。當然，倡導者在進行理論研究的同時，提出具體的操作模式。值得注意的是，有些模式已經在語言教學實踐中得以廣泛運用，其中威莉斯的研究最具代表性。威莉斯在她的著作《任務型學習模式》中，提出了任務型教學的一個實施框架，其操作過程分為三個階段：前任務、任務環和語言聚焦。

前任務：介紹主題與任務，幫助學生熟悉話題，引入新的詞匯﹑短語和句型，并且激活他們的相關背景知識，以增強學生完成任務的信心。

任務環：包括任務的實施、計劃和報告三部分。在這個階段，學生擁有充分的語言表達機會，通過小組合作等組織形式完成各種任務；然后為向全班匯報任務的結果，學生需要把注意力轉向語言的準確性；最后學生把自己得到的任務結果介紹給同學及老師。

語言聚焦：包括語言分析和語言練習互動，即在完成任務的基礎上，幫助學生把觀察到的語言特征系統化，并對重要語言項目進行有意識的學習和操練。這一階段在教學程序的最后，起到一種總結作用。

從威莉斯提出的任務型教學模式可以看出，交際活動是框架的中心，對語言形式的聚焦被安排在最后。學生先完整體驗語言的運用，感受語言形式所承載的意義，再通過練習鞏固主要的語言點，充分體現參與體驗式學習，發展學生的綜合語言運用能力。

三、任務型教學在高中英語教學中的作用

任務型教學的具體理論與我國新課改倡導的教學理念不謀而合，但究竟如何才能使其實踐成果在我國的英語教學應用中達到最佳效果呢？或者說如何實現任務型教學的本土化呢？

高中英語任務型教學的關鍵因素是任務，任務設計是否恰當，直接關系到整堂課的成敗得失。因而有經驗的老師總會在任務設計上下工夫，根據不同的教學內容和學生需要，精心設計各種不同的任務，以達到激發學生學習興趣，引導學生主動探究，豐富聯想思維，深化文本解讀，提高交際應用能力等目的。如果一個教師在使用任務型教學過程中沒有仔細考慮任務的類型﹑任務的目的﹑任務的實施﹑任務的評價等設計步驟，那么任務型教學就沒有意義，甚至會適得其反，使學習者更困惑。任務設計反映任務型教學指導思想和方法的實現過程，任務設計過程反映對其教學目標及功能、學習形式、師生關系、語言內涵等的理解。如此可知，要實現任務型教學的本土化，使其在我國高中英語教學中發揮真正的優勢，關鍵在于教師如何設計任務。

四、高中英語任務型教學的反思

任務的設計是任務型教學的核心部分，任務設計的好壞關系到任務型教學實施的最終效果強弱。因此，對英語教師來講，應引起足夠的重視與反思。以下是我結合該領域和相關知識的研究提出的建議：

首先，教師應改變固有的觀念。新課程的推進是需要全新的教育理念支撐的，這正是提倡任務型教學的主要內因。但是由于應試教育的傳統觀念在部分教師的思維中根深蒂固，新課程的相關理念與長期以來許多教師的傳統教育理念不易銜接。面對任務型教學理念的推行，很多高中英語教師都感覺不適應，本能地產生一種陌生感和畏懼感，而這種陌生感和畏懼感只會讓我們的教學理念更難以推廣及執行。

其次，教師應積極提高個人素質。在傳統課堂中，學生接收的語言知識主要來源于教師和課本，教師把準備好的語言知識單方面傳授給學生，然后組織學生對所學知識進行練習，一切主動權均在教師的手中。任務型教學要求真正采用以學生為中心的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。因此，任務設計對教師的個體素質的全面發展提出很高的要求，幾乎決定整個教學過程。教學模式的改變要求教師涉及的領域必須更寬、更廣、更深，只有這樣才能真正實施以學生為中心的任務型教學。

再次，教師應結合學生實際情況建立一個評估機制。任務設計是一個非常復雜的過程，需要考慮方方面面的因素。但是，即使任務設計者盡可能考慮到各方面的因素，也不能確保所設計的任務是合理的。因此，針對任務設計制定一套評估標準對所設計的任務進行評價是至關重要的。任務目標的合理會直接影響教學內容及學生正確的學習方向；任務難度的適中則直接影響學生的學習積極性。如果任務難度過低，則會養成學生學習的惰性；任務難度過大，則會挫傷學生主動學習的積極性；只有適中難度的任務設計，才能激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機，挖掘學生的智慧潛能。

五、結語

務型語言教學是20世紀80年代外語教學研究者和第二語言習得者在對交際教學思想大量研究和實踐的基礎上提出來的具有重要影響的教學理論，也是新一輪基礎教育課程所倡導的英語教學的新理念。任務型教學的應用在我國基礎英語教學中尚處于理論分析和實踐探索階段，為了更好地研究和應用任務型教學，最首要的工作就是深入了解和研究任務的設計，任務設計是任務型教學實施的核心環節。我根據任務型教學理論，結合教學實踐，提出了一些微薄建議，希望對我國高中英語任務設計有所啟示。

參考文獻：

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