情感教育在初中語文教學中的應用

陳文華

摘 ? ?要： 語文教學不僅是語文基礎知識的學習，而且是語文情感體驗和學生道德品質培養，只有關注情感教育，語文教學才能實現教學目標，促進學生全面發展。本文通過分析初中語文教學中開展情感教育的必要性，探究情感教育在初中語文教學中應用的有效策略。

關鍵詞： 情感教育 ? ?初中語文 ? ?應用策略

一、在初中語文教學中開展情感教育的必要性

傳統語文教學中，情感教育是一度被忽視的，學生只注重語文知識傳授，但是情感教育的作用不可低估。隨著新課程不斷深化，教育目標由單一的知識技能目標向知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標轉化，情感教育進一步被提出和強調，各學校語文教師已逐漸意識到情感教育的重要性。

（一）有利于提高學生的語文素養。

傳統語文教學過分強調語文的工具性，無論什么題材和內容的文章，采用的都是解釋詞匯—分段—概括段落大意—歸納中心思想—講解寫作特點的方法，產生負面影響，文章被分解，顯得毫無生氣和活力，只剩下單調的字詞和句子。語文教學不是生產工廠，負責生產同一規格的合格產品，而是培養具有個性的自主學習體。新課標明確規定，語文教學中要培養學生的愛國主義品質、社會主義政治理想和道德品質，樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生文化品位。這就要求語文教育注重學生的情感體驗，注重對學生品格、價值觀與文化精神等的引導。

（二）有利于確立學生的主體地位。

傳統教師中心的講授制教學模式將學生置于無聲的被動學習狀態，學生當做知識的容器，機械刻板地記憶教師和專家關于知識的解讀，沒有自己的思考和情感投入。這樣的教育模式使學生的學習積極性被挫傷，學生自主學習能力和問題意識不斷被削弱。信息化時代加速知識的更新換代，教育對學生的要求由單純的知識要求向知識和能力轉化，確立學生的主體地位成為教學的一個必然趨勢。但是，學生不是一個知識容器，而是一個充滿情感和思想的獨立個體，要激發學生的學習積極性，引導學生投入到課堂學習中，必須注重語文教學中的情感教育，豐富學生的情感體驗，讓學生在課堂教學中動起來，因為只有充滿活力和生機的學習，才愿意運用已有知識思索解決問題的辦法，才愿意呈現不一樣的思考角度和思考方法。

（三）有利于培養學生的情感品質。

在人的生存發展中，情感因素發揮著重要作用，許多心理學家甚至認為，在人的成功因素中，情感因素比智力因素更為重要。對人類作出貢獻的人才，無不是通過不懈堅持和艱苦奮斗實現。現如今隨著物質生活水平的提高，受到享樂主義的影響，某些學生害怕吃苦，即使是家庭作業都不愿意完成，在生活中遇到一丁點困難，就埋怨父母或者輕生。在初中課程中并沒有專門德育課程，而是滲透在其他學科中開展教學。初中語文包含豐富的人物故事和奮斗精神，是對學生進行道德品質教育的重要資源，語文文本要想發揮情感教育的作用離不開情感教育，只有通過情感教育激發學生的情感體驗，學生才能對語文學科中的道德知識產生認同，才能表現出道德行為和堅強的道德意志。同時，語文學科教學中注重情感教育，可以建立平等的師生關系和相互幫助的生生關系，建設積極向上的班級文化，這種文化氛圍對學生的熏陶作用不可估量。

二、情感教育在初中語文教學中應用的有效策略

（一）補充背景資料，開展情感教育。

語文文本內容是與作者生活的時代和生活經歷密切相關的，只有對作者的生活經驗有所認識和理解，才能正確理解文本內容，體會文本情感。例如，《艱難的國運和雄健的國民》與李大釗生活的時代背景密切相關，從題目中可以看出包括兩個部分，一是艱難的國運，這篇文章描述的是中國哪個歷史時期的故事，在這一歷史時期國家遇到了哪些困難;二是雄健的國民，在每一次國難面前，中國人民是如何團結克服困難的，這些歷史史實對課文情感體驗具有重要作用。教師引導學生以小組為單位分析五四運動的高潮過后，中國國內形式是怎樣的，并以圖示方式表示中國當時面臨的處境，并搜集這一時期的故事、視頻和圖片，通過這些圖片引導學生走進文章情感氛圍，感受中國人民面對國難的犧牲精神和不懈的奮斗精神。情感是蘊含在每一個小故事中的，通過挖掘五四運動后一些震撼的歷史故事，引導學生認識到即使作為一個普通的中國人民，在國家遇到危難時也要義不容辭地奉獻自己的力量。

（二）創設教學情境，開展情感教育。

每一篇語文文本都渲染了一種情感氛圍，情感教育的第一步便是引導學生走進文本中，而教學情境的創設是一種有效的方法。教學情境設計可以是教師語言的引導，如在《背影》教學過程中，教師的導語是這樣設計的，父母的愛是無私的，但父愛和母愛的表達是存在差異的。母親通過語言表達愛，而父親大多通過行為。這種愛可能是一個細小的動作，可能是一個神情、眼神，也可能是只言片語。父親的疼愛之情是否感動過你？有的會終生難忘。文章中的背影給作者留下了深刻印象，是怎樣的背影如此感人？今天讓我們走進課文。這樣一來，激發學生關于父愛母愛的回憶，促進學生情感投入;也可以是生活經驗的引導。例如，在《蠟燭》教學中，教師引導學生回憶生活中出現蠟燭的場景，生日中的蠟燭表示一種祝福;黑暗中的蠟燭寄托一種希望;祭奠臺上的蠟燭表示一種思念;約會中的蠟燭營造一種浪漫;將老師比做蠟燭，歌頌奉獻精神，蠟燭常作為一種比喻物，歌頌一種情感，本文是一個發生在第二次世界大戰時期的故事，訴說一種怎樣的情感，從而帶領學生走進課文。

（三）利用多媒體技術，開展情感教育。

語文教學通過網絡豐富教學資源，能達到信手拈來的效果。傳統教學手段就顯示出不足，而多媒體技術與計算機網絡相連接，可以迅速查找和調用全球各種信息和資源，選擇合適的內容為教學服務，這就擴展了課堂時空，借助網絡尋找更多樣化的資源，通過圖片、動畫、音頻等，帶給學生強烈的視覺體驗，豐富學生的情感體驗。例如，在《蘇州園林》教學過程中，考慮到中國園林建筑的特色和從中滲透出來的美，不是通過文章內容學習就能感知的，畢竟學生沒有建筑學相關知識，無法根據語言描述在頭腦中形成形象化圖像，這時教師通過信息技術搜集蘇州主要園林：獅子林、拙政園和留園的相關圖片和宣傳視頻，首先引導學生整體上感知蘇州園林的特點，學生通過初步的視覺感受能基本認識到蘇州園林的不同與北方建筑的不對稱性及景致設計。在強烈的視覺沖擊下，學生展開關于課程內容的學習，充滿園林建筑特點，教師通過圖示展示，為學生語言理解提供感性支持，學生跟隨文章優美語言的描述，一步步走進蘇州園林，感受這種獨特建筑的美。

綜上所述，在初中語文教學中開展情感教育有利于提高學生的語文素養，體現學生的主體地位，發展學生的道德品質。情感教育的有效運用需要補充文本內容背景和人物資料，創設生活化教學情境，利用多媒體技術提供豐富的視覺體驗。

參考文獻：

[1]曾誨.情感教育在初中語文教學中的運用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2011，05：121.