從中國留學生英語寫作中的語法錯誤角度分析大學英語語法教學的必要性

彭愛芬 付香萍

摘 ? ?要： 中國留學生進入留學生涯后經過一段時間的適應大多數都能和老師、同學進行順暢的溝通、交流。然而，他們的論文書寫中仍然存在相當多的錯誤，為此，作者隨機收集了拉夫堡大學中國留學生的20份論文（本科生12份，研究生8份），英語本族語學生論文6份，通過對比分析，找出中國留學生作文中的常見語法錯誤并加以歸類，同時進行問卷調查和訪談，結合國內大學中普遍重交際教學輕語法教學的現狀，試圖找出導致這些錯誤的原因，從而證明大學英語語法教學的必要性并提出教學策略。

關鍵詞： 中國留學生論文寫作 ? ?語法錯誤 ? ?大學英語語法教學 ? ?教學策略

近年來，隨著海外留學潮的盛行，越來越多的中國學生到英國接受高等教育，相應地，英語成為他們學習和交際的必要工具。中國學生由處于非英語環(huán)境的語言學習者轉變?yōu)檎Z言使用者，英語既是學習的中介工具又是習得的對象。因此，在面臨的所有挑戰(zhàn)中，語言問題首當其沖。雖然絕大多數中國留學生在經過預科班或語言班學習及一段適應期后，閱讀及交際過程中的聽說技能基本不形成障礙，但是他們的論文書寫中依然存在相當多的語法錯誤，主要體現為語法知識薄弱，以致句子結構混亂，無從理解。筆者隨機搜集中國留學生20份論文（其中本科生12份，研究生8份），英語本族語學生的論文6份。通過對比分析發(fā)現，中國留學生的學術論文中語法錯誤較多，主要為用詞錯誤、句法紊亂，以致句子結構混亂，無從理解，而在英語本族語學生的論文中則基本未出現類似錯誤。同時筆者設計了一份調查問卷，調查對象為60名拉夫堡大學中國留學生。統(tǒng)計結果顯示，有75.2%的學生認為自己語法水平一般;60.7%的學生認為語法學不好的原因是自己不重視;35.4%的學生認為與聽說能力和詞匯學習相比，語法學習更重要;75.4%的學生在碰到語法問題時才會有意識花一些時間學習語法;55.7%的學生在不懂句子意思時會分析其語言細節(jié)，弄清楚其語法規(guī)則;高達55.6%的學生認為通過訓練口語和寫作是學習語法的最好方法;65.2%的學生認為老師不重視或基本不重視語法教學;認為老師有無必要重視語法教學的比例大致相當，分別為45.1%和41.6%。

從中國留學生論文和訪談調查的結果中反映出：1.絕大多數學生雖然經過中學和大學階段幾年的英語學習，已初步掌握了一些基本的語法規(guī)則和用法，但他們的語法知識掌握一般甚至零亂，缺乏系統(tǒng)性。2.從調查中得知師生對語法學習地位的認識存在誤區(qū)，大部分同學和老師不重視語法的學習和教授。60.7%的學生認識到語法學不好的原因是自己不重視，65.2%的學生認為老師不重視或基本不重視語法教學，55.6%的學生居然認為通過訓練口語和寫作是學習語法的最好方法。筆者認為這主要是由當前流行的交際教學法側重外語學習的交際能力而忽視語言能力的培養(yǎng)所導致的。很多教師認為學生在中學時期已經學過語法知識，并且已具備認知和自學能力，可以自學和對照參考答案做語法練習，不需要答疑和重點輔導;加之課時，少為完成教學計劃內容，難免對語法教學漫不經心。另外，因為四、六級考試題型的變化導向，學生為了順利通過考試，把大量時間花在精讀課程學習和詞匯記憶上，一味追求考試通過率和口語交際能力的培養(yǎng)，而忽略基礎語法的深入學習。雖然取得一些成績，但對于一些復雜句、長句難以理解，口語表達時只是一些簡單單詞和詞組的堆砌。連簡單的請假條、求職信、個人簡歷和感謝信都不會寫，更談不上與外方工作人員進行成功的口頭交際。語言學家Canale和Swain（1980）認為交際能力包含四個方面：語法能力（grammatical competence）、語篇能力（discourse competence）、社會語言能力（sociolinguistic competence）和策略能力（strategic competence）。其中首要的就是語法能力的培養(yǎng)，即能掌握語音、語法、詞等語言形式，能辨別、組織合乎語法的句子。這就說明交際是在已具備了一套具體語言規(guī)則的基礎上進行的，學習者只有熟練掌握了該語言形式、語法知識和規(guī)則后，才能正確使用它們并發(fā)展語言創(chuàng)造能力。

英語和漢語是兩種截然不同的語系，前者是表音文字，有詞形變化，句子成分之間要通過一定的詞法和句法形式連接。后者是表意文字，句子成分之間靠意義連接，很少使用連接詞，也沒有詞形變化。英語語法教學正是根據英語語言的這一特點，教給學習者一套語言符號系統(tǒng)和必要的遣詞造句的規(guī)律性知識，結合自身的認知能力，學習者能把握目的語的基本結構，認識語言現象和英語語言的基本規(guī)律，從而規(guī)范自身的語言行為，提高表達的準確性。否則，學習者（如中國留學生）即使在英語環(huán)境中，聽說能力得以提高，但語法概念不強，在進行學術內容的書面表達和口頭陳述時也難免出現種種錯誤。P.Balcom指出，語法教學至少在以下三方面起作用：（1）使輸入更容易理解，可使學習者接觸的語言系統(tǒng)化，由淺入深地對語言進行分級處理。（2）語法知識能幫助學生把接收的語言信號分解成可理解的語言單位。（3）能夠幫助學生證實自己對目的語與語法的不自覺假設。大學生已具備較豐富的知識，有較強的理解和分析能力，因此在外語學習的過程中，一定的語法知識可以幫助他們指導語言實踐，提高自學能力，進行可持續(xù)學習。與國內目前高考改革呼吁取消英語、削弱英語地位的形勢相反，根據本次調查結果和分析得知，很有必要加強大學英語教學中的語法教學。筆者認為可以從以下方面嘗試著手進行。

1.端正認識，增強語法意識。語法知識在英語的重要地位不言而喻。要改變目前大學語法教學被忽略的局面，首先要從認識上重視語法知識，重視語法教學，充分認識到大學階段的語法學習是學生最后一次系統(tǒng)學習語法的機會。透徹理解《大學英語教學大綱》對基礎階段的語法教學提出的基本要求：鞏固和加深基本語法知識，提高在篇章水平上運用語法知識的能力。認識到語法規(guī)則是語言的基礎，是語言能力要素之一。師生都要不局限于眼前語法習得，追求短期的語法遣詞造句運用，而是要把語法的學習作為長期英語學習的基礎來看待。同時學習語法時要充分發(fā)揮主觀能動性，把語法學習從感性認識上升到理性認識的層面，采取適當的方法進行教授和學習。

2.教材、課時改革。針對目前大學課時少、內容多，教材不講或很少講語法的情況，相關職能部門應該組織人力物力有針對性地編寫適合我國大學生學習的英語教材，注意引進國外先進的語法教學思想，注重語法與培養(yǎng)閱讀理解、寫作能力相結合。另外，在課時設置方面要認識到語法在英語教學中的地位，盡量保證語法課的教學時間。同時采用選修、課后輔導與自學等方式，靈活多樣地保證語法教學的質和量，從而使得學生夯實語法基礎，提高語言運用能力。

3.教學模式、方法的改革。傳統(tǒng)的語法教學基本只單純地灌輸語法條目并進行語法分析，教授的語法內容往往缺乏語境、脫離語篇范圍，僅停留在句子層面，學生一旦進行獨立的閱讀和寫作時，就會發(fā)現所學語法難以發(fā)揮作用，久而久之，對語法學習就失去了主觀能動性。建構主義學習理論指出：語言建構的過程是一個對外部信息收集、加工、反饋及調整的過程，每一位學生都是主動且有能力的學習者。語法課堂教學中，教師需要喚起學生的語法意識，梳理已有知識，進一步介紹新知識并指導他們學會歸納總結，對語法形成系統(tǒng)的認識。比如在每個語法點講解前，要求學生分組合作，在各種教材中搜集含有此語法項目的例句，并進行識別整理和歸納。在課堂上要求學生根據自己掌握的該語法點知識發(fā)表意見，讓他們相互糾正、補充，然后教師做必要的答疑和補充講解，完成事先精選的各類習題，如多項選擇、單句改錯、句型轉換、詞語聯句等，加深對語法知識的理解和運用。通過此類合作學習的方式使問題得到解決，完成知識的構建和語法能力的培養(yǎng)。

通過以上調查分析得知語言運用離不開語法知識，語法教學在外語教學中始終是一項不可或缺的重要內容。在大學英語教學中，教師要更新觀念，改進教學方法和思路，采取靈活多樣的教學形式活躍課堂氣氛，調動學生語法學習的積極性，使語法教學向更科學、更完善的方向進一步發(fā)展。

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