初中英語詞匯教學初探

金殷

摘 ? ?要： 詞匯是語言的基礎，在語言教學中有著極其重要的地位，因此，詞匯教學受到越來越多的重視。本文從初中英語詞匯教學入手，重點探討詞匯的呈現和鞏固兩個環節，結合我校學生實際情況，發現問題，對詞匯呈現和鞏固方法進行總結，并提出意見。

關鍵詞： 初中英語 ? ?詞匯教學 ? ?教學方法

詞匯是語言學習中的基礎，著名語言學家威爾金斯曾說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”意思是：沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。學生掌握詞匯的多少在一定程度上表明這個學生英語水平的高低，掌握豐富的英語詞匯量是學好英語、運用英語的關鍵。因此，詞匯教學在英語學習過程中有著舉足輕重的地位。

在常規英語教學中，教師往往對照書上的單詞表直接把單詞呈現給學生，讓學生被動機械地記憶。部分學生記單詞時都是采用死記硬背的方法，導致學生很難牢固記住新學的單詞。很多學生常常向我反映自己已經花了很多時間背單詞，可是到第二天就忘得差不多了。有的學生能拼寫出單詞，但對單詞的詞性、用法都不是很清楚。有時候學生在課上能比較流利地使用英語，單詞的用法似乎都能掌握，但是寫作文時卻會出現許多錯誤，如用詞錯誤、語法錯誤等：I very like her.They play football good.或受漢語思維的影響，表達的內容都是中國式英語。長此以往，學生記單詞，學習英語的積極性受到極大打擊。因此，在初中英語學習中，詞匯學習和記憶不僅是學生學好英語的一個關鍵問題，而且是十分值得教師探討和研究的。下面我從詞匯教學兩個階段：詞匯的呈現和鞏固入手，總結一些有利于學生記憶詞匯的教學方法。

一、詞匯的呈現

呈現是詞匯教學的第一步，主要是讓學生對詞匯的音、形、義有初步認識。傳統詞匯呈現方式是：教師領讀——學生跟讀——教師講解詞匯用法。對學生來說，這種教學方式比較枯燥。這種情況下，學生學習積極性不高，很難集中精神在短時間內記住生詞及用法，記憶效率較低。因此，在詞匯呈現這一階段，教師應充分調動學生積極性，利用不同方法，幫助學生記憶單詞。詞匯呈現方法主要有如下幾種：

1.利用實物、圖片、動作教單詞。將實物、圖片、動作等運用于詞匯教學中能吸引學生注意力，調動學生視覺、聽覺和觸覺等，增強學生的感知力，從而加深學生對單詞的印象，強化記憶。有趣的圖片、動作等能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如：學習關于動物的單詞時，還可以播放不同動物的聲音，幫助學生記憶。圖片或實物的展示能迅速集中學生注意力。另外，在教授如”run、jump、sing、dance”等一系列動詞時，通過相應的動作呈現，既直觀形象又省時，學生會在相對較為輕松的氣氛中增強對英語詞匯的記憶能力。

2.利用歸納方法教單詞。雖然英語詞匯量極為龐大，但從音、形、義方面，各個單詞之間總是存在著千絲萬縷的聯系，因此可以將一些音、形、義相近的單詞進行歸納和總結，把一類單詞放在一起教。從“發音”方面入手，可以將fake，bake，wake，make，cake，lake，take放在一起呈現;在“形”方面，可以從英語構詞法入手。許多英語單詞都是由詞根、詞綴按照一定聯系構成的。英語單詞數量雖多，但常用的詞根、詞綴數量不多。利用構詞法可以使單詞既好認又好記，單詞意義一目了然。例如：happy，happily，happiness，unhappy。其中“happy”是詞根，“-un”、“-ly”、“-ness”是詞綴。另外，可以將同一詞綴的單詞放在一起呈現，如名詞詞綴-ship意為：才能，狀態，資格，品質等（skill，state，condition，status，quality）。例如：ownership，friendship，membership，lectureship，scholarship。用構詞法教單詞，不但能使學生了解英語單詞的構成，學到很多相關構詞法知識，擴充詞匯量，而且能減輕學生記憶單詞的負擔，培養學生觸類旁通的能力;從意義方面，可以將意思相近或相反的單詞歸為一類。例如，below-above，right-left是反義詞，smile，laugh，giggle，chuck都有“笑”的意思。另外，可以將一類單詞放在一起教，如fry，boil，bake，bake，grill 屬于“cook”。利用歸納法使單詞之間形成一定的聯系，幫助學生系統記憶單詞。

3.利用英語釋義法教單詞。語言學習最好的方式是讓學習者在相應語言環境中，有大量語言輸入與積累，這樣學習者就能融會貫通、事半功倍。對于中國學生來說，學習英語時，英語的輸入量主要在課堂上。因此，教師在教學過程中要盡可能使用英語，用淺顯的英語語言解釋新的詞匯，在英語環境中啟發學生用英語思維。例如，semester：term，different： not the same;holiday： time off from work。這種方法通過聽說向學生大腦輸入大量語言材料，不但訓練學生聽的能力，而且通過同義詞、反義詞的釋義鞏固復習已學的單詞。英文解釋單詞還可以增強學生的語感，提高學生學習詞匯的能力。

4.利用語境教單詞。在《語境學概論》一書中，作者提到：“詞匯作為認知的最基本單元，理解過程不只是單純的解碼過程，而是一個語用推理過程，即在詞義與語境知識之間找到最佳關聯，從而使詞匯意義達到足夠的語境效果的過程。”詞匯總存在于一定的語境中，不同語境表達的詞匯的意義也不同。如單詞well 在下面的句子中含義不同。（1）I had to fetch water from the well.（水井）（2） I am not very well today.（健康的）在上面例句中，well 在不同語境中的意義是不同的。因此，詞匯學習離不開一定的語境，新詞匯一定要放在某個特定語境中學習，這樣可使學生通過語境更深刻地理解單詞的用法及多種意義。如教water 這個單詞時，可以借助一些圖片或動作呈現以下句子： I am very thirsty.I want to drink some water./I have to water these flowers every day.從語境中學生能猜測出： 第一句中water 意思為水，并且是一個不可數名詞;第二句中 water 意思為澆水，是一個及物動詞。將生詞放在句子中教，學生不但掌握了所教詞匯，而且培養了思維能力。

二、英語詞匯的鞏固

對一些學生來說，記住單詞遠比認識單詞難得多。學生很多情況下都是學得越多，忘得越多，邊學邊忘。因此，及時鞏固是十分有必要的。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，遺忘有先快后慢的特點，這就要求人們記憶某個知識時及時復習，以后還要安排周期性復習。另外，復習鞏固方法也是十分重要的。雖然書本和練習冊上會提供一些單詞的鞏固練習，但是這些練習十分有限，而且類型不多，一般就是單詞與意思的配對，單詞填空練習，對于學生來說，他們需要更多類型的練習鞏固新學單詞。

1.利用游戲鞏固單詞。純粹地記、背單詞、詞組是一件很枯燥乏味的事，怎樣把乏味枯燥變成生動有趣呢？最行之有效的方法是在愉快的游戲活動中復習鞏固詞匯，在學中玩，在玩中學。關于復習鞏固詞匯的游戲很多，我在教學過程中不斷使用各種游戲活動幫助學生復習鞏固詞匯。比如：學完“policeman，doctor，manager，nurse，waiter，driver，postman”給出一些相關圖片讓學生在兩分鐘內記憶，之后讓學生盡可能多地寫出圖片上的內容。還可以利用猜謎語的形式記單詞。例如，學完一些關于食物的單詞后，給出一些謎語：“We can eat them in summer. They are big and round. They are green but red inside.（watermelon）”這些謎語不難，但能調節課堂氣氛，激發學生興趣，使學生在相對輕松的英語環境中記憶單詞。

2.通過歸納儲存詞匯。英語教學專家索恩伯里曾說：“掌握詞匯不僅需要標記的能力，也需要歸類的能力……這其中蘊含了一個構建網絡的過程——構建一個錯綜復雜的詞匯網絡，這樣，像‘黑’和‘白’、‘手指’和‘腳趾’、‘家庭’和‘兄弟’，這樣的詞條就可以相互聯系起來。”因此，在復習鞏固詞匯時，教師應當盡可能把零散的單詞加以整合，在各個單詞之間建立起有意義的聯系，從而有效提高單詞記憶的效率。例如，教師可以按照詞匯的一些意義關系（如：同義關系、一詞多義關系、上下義關系、反義關系等）將詞匯歸類進行詞匯鞏固。比如，讓學生說出“different，below，open”的反義詞;“look”的同義詞; “weak，one，road”的同音詞，讓學生聯想出以“use”為詞根的單詞等。教師采用適當的歸類方法進行詞匯鞏固，不僅可以提高詞匯復習的效率，而且容易激發學生對詞匯復習的興趣，收到事半功倍的效果。

詞匯作為語言的基石，具有舉足輕重的地位，然而對于學生來說，要記憶大量英語詞匯不容易。因此，教師不但要指導學生用有效的方法進行詞匯記憶，而且要努力培養學生對詞匯的學習興趣。以上介紹的各種詞匯的教學方法都各具特色，但是這些教學方法并不是彼此孤立的。教師在英語詞匯教學中，應該結合學生實際情況，不斷改進教學方法，調動學生學習英語的積極性和主動性，注重培養學生學習和記憶的策略，使詞匯記憶、英語學習不再枯燥。

參考文獻：

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