提升高校資助育人工作成效的幾點思考

張婷

摘 ? ?要： 高校資助育人工作作為學生思想道德建設工作的重要環節，開始受到社會的廣泛關注，如何更好地開展高校資助育人工作，幫助家庭經濟困難學生健康成長，是現階段高校資助工作的一個重大問題。本文針對目前高校資助育人工作中存在的不足，探索提升高校資助育人工作成效的途徑，旨在培養家庭經濟困難學生的健全人格，幫助他們自立自強，以良好的心理素質和個人能力改變自己的命運，從根本上實現脫貧。

關鍵詞： 高校 ? ?資助育人 ? ?家庭經濟困難學生

自新的資助政策實施以來，我國高校資助體系不斷完善，資助方式日趨多樣化，資助渠道更豐富，逐步形成以國家獎學金、國家勵志獎學金、校內獎學金為主要激勵方式，以國家助學金、國家助學貸款、“綠色通道”為基本扶困渠道，以勤工助學為主要幫困手段，以學費減免、特殊困難補助、學費補償貸款代償為重要輔助措施的多元化資助育人體系。高校資助育人工作作為學生思想道德建設工作的重要環節，開始受到社會的廣泛關注，如何在給予家庭經濟困難學生物質資助的同時，培養他們健康的心理，幫助他們樹立自尊、自信、自立、自強的人格品質，是現階段高校資助育人工作的一個重大問題[1]。

一、高校資助育人工作現狀及存在問題

近年來，在各方面的共同努力下，高校資助育人工作成效顯著，大多數家庭經濟困難學生表現出積極向上的思想道德品質，擁有正確的人生觀、價值觀，擁有良好的責任感和較強的感恩奉獻意識[5]。但是我們仍要然清醒地認識到，由于家庭經濟困難學生群體復雜多樣，高校在政策執行過程中存在差異、資助育人隊伍素質參差不齊等問題，高校資助育人工作還存在一些不足，具體表現在以下幾個方面。

（一）高校資助政策體系結構不盡合理，學生依賴思想較重，不利于自立自強人格的培養。

從現階段的資助政策體系看，無償資助所占比重相對較大，如國家助學金人均資助標準3000元，資助比例達到20%，學校自籌資金實行的學費減免、校內助學金、特困生補助、伙食補貼、綠色通道臨時補助等都屬于無償資助。這類資助對于減輕家庭經濟困難學生的經濟壓力確實行之有效，但會使部分學生產生依賴心理[2]，認為獲得資助是理所當然的，不能主動地加強自身能力的培養、自立自強人格的塑造，同時缺乏感恩社會、奉獻社會的意識。

（二）高校對資助育人工作不夠重視，輔導員的跟蹤引導作用沒有發揮。

高校資助育人工作是高校學生思想政治教育工作的重要組成部分，對大學生尤其是家庭經濟困難學生的思想道德品質發展有重要的作用[5]。但是目前很多高校對于資助育人工作并不十分重視，在資助過程中只注重物質幫扶，往往忽略育人的目的，認為能夠公平、公正、及時地將資助金發放到學生手中，資助工作就算完成，這就導致受助學生在獲得資助后的引導和教育方面出現缺失。輔導員作為資助工作最直接的執行者，大多按照政策文件要求的評選程序組織評選，經由院系審核后公示上報，在工作過程中對于“育人”這項工作認識不深，缺乏對學生評選后續效果的及時關注，從而對學生心理發展的跟蹤引導作用無從發揮。

（三）高校資助機構不健全，缺乏專業的資助育人隊伍。

隨著高校資助政策體系的不斷完善，社會對高校資助工作的要求越來越高。目前仍有很多高校的資助管理機構還不健全，資助崗位工作人員不足，很多高校的資助管理機構掛靠在學生管理機構下，工作人員往往需要兼顧多項工作，工作量大，調動比較頻繁。另外，高校資助育人隊伍專業化水平不高，流動性大，人員素質參差不齊[4]，這直接影響高校資助育人工作的成效。

（四）對家庭經濟困難學生的心理幫扶相對欠缺。

在家庭經濟困難學生這個群體中，很多學生存在不同程度的心理問題。這些學生比較敏感，心理承受能力弱，容易產生自卑、焦慮、迷茫、憂郁等消極情緒。同時在和同學交往過程中會產生攀比心理，有些情況比較嚴重的學生甚至憤世嫉俗，出現行為上的偏差，這些現象在剛入校的新生身上尤其突出。高效資助育人工作在開展的過程中主要以集體教育引導為主要方式，缺乏針對性的心理幫扶和疏導，學校心理專業教師較少，學生由于自卑、羞怯等原因，不敢表達自己內心的想法，輔導員對學生心理問題關注度不高是這一問題的主要原因。

二、提升高校資助育人工作成效的途徑

針對上述高校資助育人工作中普遍存在的問題，結合徐州幼兒師范高等專科學校資助育人工作的實踐和經驗，筆者認為提升高校資助育人工作成效，可以通過以下幾個途徑實現：

（一）完善資助政策結構，將資助重心從無償資助向有償資助轉變。

國家應進一步完善資助政策體系，調整資助結構，加大國家助學貸款的比例，同時完善勤工助學制度，多方面拓寬資助渠道，加強校企合作，實現將資助重心從無償資助向有償資助轉變。

國家助學貸款在學生在校期間不需要支付貸款利息，到學生畢業走上工作崗位后開始償還貸款利息，每年利息為200至600元不等，到學生畢業后第三年開始償還貸款本金，最長可以14年還清。可以看出這項資助政策不僅能幫助家庭經濟困難學生解決經濟困難，完成學業，還能避免學生產生不勞而獲的消極思想，使他們真正做到自尊、自立、自強。但是需要強調的是，目前很多地區的助學貸款辦理程序復雜，手續繁瑣，令很多困難家庭望而卻步，從而得不到相應的資助。這就需要國家在制定相應政策時，充分考慮受助家庭的實際情況，明確要求，簡化程序，使這項惠民政策真正落到實處。

勤工助學作為一種有償資助形式，鼓勵學生通過自己的勞動所得減輕家庭的經濟負擔。這種資助模式可以讓學生在獲得資助的同時鍛煉自身的社會實踐能力，將所學所感運用到實際工作中，既可以提高家庭經濟困難學生的綜合素質和適應社會的能力，又可以實現自身價值，是高校提升資助育人工作成效不可或缺的手段。但目前我國高校勤工助學存在崗位少、報酬低、崗位性質單一局限、管理制度不健全、不規范等問題[1]。針對上述問題，應盡快完善勤工助學相應管理制度，加強校企合作，拓寬資助渠道，根據學生所學專業安排工作崗位，規范工作時間，提高工作報酬，讓勤工助學這項資助政策真正發揮其應有的作用。

（二）加強機構建設，建立健全高校資助育人工作體系。

第一，建立以高校黨委為核心的資助育人工作領導隊伍，從思想上強化高校資助育人工作的重要性。第二，加強機構建設，完善高校資助育人工作管理機構，配備專門的工作人員，保證這部分人員有崗有編，同時，加強業務培訓，努力提升高校資助育人隊伍的專業素養，以實現資助育人工作的職業化、專業化[4]。第三，建立高校資助育人三級網絡，保證從學校到二級學院再到各個班級都有專人負責此項工作，尤其是輔導員要發揮應有的作用。第四，制定和完善高校資助育人績效考核指標，將資助育人工作納入每年的績效考核中，對于工作突出的單位和個人予以表彰獎勵，并組織進行經驗交流，將一些好的經驗做法分享給大家，使整個高校的資助育人工作水平得到提升。

（三）倡導全員育人，努力打造“四位一體”育人機制。

高校資助育人工作是學生思想政治教育的重要組成部分，在育人工作中要做到思想重視，全員參與，充分利用教育契機開展教育工作。

所謂全員育人，是指由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的育人機制。倡導全員育人，就是希望學校、家庭、社會之間形成合力，對家庭經濟困難學生給予全面的關懷與幫助，使他們自信健康地成長。

（四）豐富教育形式，強化教育內涵，提升教育活動的育人成效。

高效資助育人工作的形式應該是豐富多彩的，除了傳統的榜樣宣傳和各類主題教育活動，高校還應積極探索，豐富教育形式，強化教育內涵，努力提升教育活動的育人成效。

1.依托網絡平臺，加強身邊助學成才事跡的宣傳。以網上投票、網上點贊、論壇、朋友圈等學生喜聞樂見的形式開展各類評選活動，吸引更多的學生關注、參與資助活動，通過對身邊同學艱苦奮斗、自立自強事跡的了解和親身感受，使學生更切身地體會到積極上進、自力更生的重要性。

2.制定家庭經濟困難學生伙伴制。每年開學初開展“一對一”結對子活動，讓高年級家庭經濟困難學生中積極向上、成績優異的學生幫扶新入學的貧困生。通過這種形式，可以有效地引導和幫助新入學的家庭經濟困難學生消除自卑、焦慮、迷茫等負面情緒，減少學生的心理負擔，平穩地渡過入學適應期。

3.開展家庭經濟困難學生志愿服務活動。學校可以經常組織家庭經濟困難學生開展各類志愿服務活動，如走進社區、福利院、敬老院做義工，針對困難家庭的中小學生開展免費家教服務，組織學生參與公益宣傳義演，等等。通過這些活動讓學生感受到幫助他人的快樂和滿足，并在此過程中學會感恩、學會奉獻，用自己的知識和勞動回報社會。

（五）注重心理幫扶，加強家庭經濟困難學生心理教育力度。

高校應加快心理健康教育中心建設，建立健全心理咨詢制度，完善家庭經濟困難學生心理預警及傾訴機制[3]。成立家庭經濟困難學生咨詢室，為他們提供專門的服務，要理解、尊重學生，讓他們感受到學校的關愛。二級學院應配備專業的心理教師，以滿足學生的需求。同時加強輔導員業務培訓，提升相關工作技能，確保及時有效地應對各種突發情況，幫助家庭經濟困難學生提高心理調適能力。積極開展各類心理講座、團體輔導、素質拓展體驗活動，引導家庭經濟困難學生疏導、發泄心理壓力，幫助他們走出心理危機。加強挫折教育，培養家庭經濟困難學生的抗打擊能力和良好的心理素質，從而提高其適應社會的能力。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”[2]高校資助育人工作的根本目的是培養學生健全人格，幫助家庭經濟困難學生自立自強，以良好的心理素質和個人能力改變自己的命運，從根本上實現脫貧。因此，高校應將資助作為基本手段，育人作為根本目的，不斷提高資助育人工作的成效，幫助家庭經濟困難學生健康成長。

參考文獻：

[1]鄧子龍，程芳，甘晨.高校資助育人工作的有效途徑探析[J].新余學院學報，2015（01）：154-156.

[2]譚慧萍.高職院校新資助政策實施過程中的利弊淺析[J].中小企業管理與科技，2011（30）：235-236.

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[4]吳丹，韓鋮，張理航.提升高校資助育人工作實效性初探[J].金陵科技學院學報，2014（02）：87-91.

[5]毛春迎.國家資助新政策下受助學生思想道德教育研究[D].天津師范大學，2014.