構(gòu)建高效歷史課堂的策略

翟艷群

摘 要： 構(gòu)建高效課堂，是新課程改革的目標(biāo)，也是當(dāng)前課堂教學(xué)理論研究的核心內(nèi)容之一。在這種精神的指引下，很多教育工作者都作出了艱辛的努力，也結(jié)出了累累碩果，如山東杜郎口中學(xué)、河北衡水中學(xué)等都提出了自己的改革理念。雖然各地改革的口號(hào)不同，形式不一樣，但殊途同歸——追求的目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂。文章探討了如何構(gòu)建高效歷史課堂這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 備課 閱讀 評(píng)價(jià) 歷史課堂

課堂時(shí)間是有限的，而歷史課堂按部就班地單一理論的宣講已經(jīng)不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的積極性。鑒于此，一定要從學(xué)情出發(fā)，摸索出一套切合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的、有針對(duì)性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，生成歷史技能。因此，在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下方面著手。

一、做好課前的有效備課

備好一節(jié)有效課是上好一節(jié)高效課的前提。

（一）備課要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為本。備課時(shí)，要做到為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。一是在處理教材時(shí)，教師要更多地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情思考，了解學(xué)生的原有歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和能力水平；了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和困惑；思考學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)哪些思維障礙，預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到“分層指導(dǎo)”、“因材施教”。二是確定教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，注意促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。三是確定教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要注意學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，考慮學(xué)生接受知識(shí)的能力，且教學(xué)節(jié)奏要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)的規(guī)律等。

（二）備課要精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。備課時(shí)要充分考慮課堂上可能會(huì)發(fā)生的情況，并制定對(duì)策，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容性和自由度，給生成留足空間，為有效教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。當(dāng)然，歷史課堂上的生成不是盲目的、信馬由韁式的開(kāi)展，而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導(dǎo)的，是為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)的。課堂上教師不經(jīng)意間追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似信手拈來(lái)，實(shí)則是深思熟慮的結(jié)果。

二、歷史課堂上的因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

有效的課堂講解，是高效課堂成功的關(guān)鍵。中學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子脾氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)，具有強(qiáng)烈的求新、求異的欲望。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲，給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自主與探究性學(xué)習(xí)

在歷史課堂教學(xué)中，閱讀活動(dòng)逐漸成為教學(xué)的重要組成部分之一。通過(guò)歷史課本與資料的閱讀，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)能力及分析能力等，從而提高學(xué)生的歷史綜合修養(yǎng)。“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”（蘇霍姆林斯基）。在歷史課堂教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

（一）“提綱式”閱讀法。新課程改革下的高中歷史，其教材內(nèi)容趨于多元化，且具備一定的認(rèn)知難度。因此，有時(shí)候在進(jìn)行階段性教學(xué)之前，可以把課本內(nèi)容與知識(shí)列出提綱，提出主要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化閱讀，降低教學(xué)難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在講授關(guān)于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的內(nèi)容之前，我設(shè)定提綱：革命的背景—革命過(guò)程—革命結(jié)果—?dú)v史意義，并把它發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)上述提綱進(jìn)行階段性閱讀，使其明白閱讀的內(nèi)容，從而更好地提高聽(tīng)課效率。

（二）“問(wèn)題式”閱讀法。新課程改革下的教學(xué)體系，其強(qiáng)調(diào)“設(shè)疑”的教學(xué)部署，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和參與感，讓其帶著問(wèn)題閱讀，從閱讀中找尋問(wèn)題，從而提高閱讀效率。例如：關(guān)于林則徐虎門銷煙的事件中，我設(shè)疑：（1）該事件反映了當(dāng)時(shí)怎么樣的社會(huì)現(xiàn)象？（2）該事件觸犯了哪些階級(jí)的利益？（3）該事件在歷史上有什么重要意義？通過(guò)利用多媒體播放一些圖片、視頻和文字資料等，讓學(xué)生結(jié)合課本閱讀，思考上述問(wèn)題，使其明白虎門銷煙與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系，培養(yǎng)自我解讀、探究和歷史思維能力。同時(shí)，“設(shè)疑”要把握設(shè)置的有效性和層次性。

四、發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制是構(gòu)建高效歷史課堂的保障。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，激勵(lì)自信。”評(píng)價(jià)要全面，評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣。不僅要對(duì)優(yōu)秀生給予啟迪、對(duì)中等生以予欣賞，而且要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。歷史教師要充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，幫助他們樹(shù)立自信心，使他們感受到成就感。改變過(guò)于重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體制。但是，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們要防止出現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)的單一、僵化。因此，教師要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生找到發(fā)展方向，找回學(xué)習(xí)自信心。

總之，構(gòu)建高效的歷史課堂既是新課改對(duì)歷史教師提出的要求，又是每一位一線歷史教師追求的目標(biāo)。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要不斷探索與實(shí)踐，不斷反思與總結(jié)，進(jìn)而不斷完善，在“教”與“學(xué)”中成長(zhǎng)。

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