踐行課標理念，回歸習作本真

陳淑端

《語文課程標準》指出：“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，使學生具有實用的寫作能力。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感等。”寥寥幾語，道出習作教學的崇高境界，賦予習作教學美好的愿景。理念是美好的，但在實踐中總是存在差距。長期以來，習作被有形無形地蒙上一層神秘色彩，高深莫測的習作與學生在常態(tài)思維下寫出的文字，在人們極高的期待值中自然形成反差。因此，要努力尋求簡單而樸實的習作之道，踐行課標中提到的習作教學理念。

一、從課堂中來，到課堂中去

名師出高徒，這一觀點我是贊同的。迷惘中的學生若遇老師指點、得法，勢必少走許多彎路，自信心也會同步大增，要讓學生寫出好文章，就必須在課堂學習中對學生進行習作方法指導——定題、選材、布局、寫文之法。

一個人衣裝得體，會給人以美感，由此得到一個啟示：寫好習作，亦如人的著裝，穿戴齊整——結構完整；穿著干凈——書寫工整、卷面整潔；搭配別致——寫出亮點。

定題布局之后，慎選題材很重要。很多學生總喜歡寫人云亦云的事，比如寫師生情時，十分鐘情于選擇老師帶病上課，熬夜批改作業(yè)，冒雨送生回家，聲音沙啞，昏倒講臺這一類題材。難道老師平常的傳道、授業(yè)、解惑就不高尚嗎？陽光明媚時的閑聊就難顯深情嗎？健康快樂的教學很不可貴嗎？因此可以很明確地告訴孩子們：“小細節(jié)，小事件，小人物同樣闡述著深刻的人生哲理，蘊含著豐富的情感，表達著美好的情懷，彰顯著巨大的力量。”想寫好文章，就必須先學會做生活的有心人，關注身邊人、身邊事。

文章的筆墨是否精彩，最關鍵的是作者對人物的刻畫。因此每篇習作我們都得對自己筆下的人物進行“精心雕琢”——通過外貌、動作、語言、心理、神態(tài)等，這樣才能讓他（她）的個性特點躍然紙上，使人物栩栩如生。習作如同演戲，有些電影電視為什么會令人難忘，理由很簡單，就是有許多功底扎實的演員通過自己深情的演繹，將劇中人物演活，將戲中人物的喜怒哀樂真切地傳達給觀眾，觀眾的情緒受到極度感染。影視需要傳神，習作也需要這樣的傳神。

欲求“傳神”，必須先做到不迎合別人的標準來寫作，隨心所欲地寫，大膽觸摸人性心底最真實的東西。可以絮絮叨叨地寫、可以惜墨如金地寫、可以寫得很華麗、可以寫得大氣、可以寫得輕飄、可以寫得精細、可以寫得沉重。因為我們的生活，本身就是豐富多彩的。寫文章，首先要敢于面對自己——無論自己那一瞬間的思緒是崇高或者卑微，是激昂或者淡漠，是純潔或者齷齪……假如連自己都不敢面對，你又怎么指望自己真實地面對這個世界？假如你自己的文章都打動不了你自己，你又怎么指望能打動別人？要寫好文章，切記魯迅箴言：“去矯飾，留真情。”

二、從生活中來，到生活中去

大量閱讀與積累，積攢儲備知識能量是十分必要的，如讀好文、抄好句、背好段和剪貼報等，就是簡單實效的儲備之法，堅持從此做起，多年寒窗下苦讀貯存起來的語文財富會使學生意氣風發(fā)，學富五車。寫文章時，便可大大方方地在文章中將這些財富炫耀出來。比如，旁征博引就是個很好的炫富方法：恰當地引用名人名言、引經據典、妙用成語及熟語等。相信，這能大大提高作文的文采，使其含金量大增。

如果課堂作文是一潭水，那么課外練筆就是一汪泉。因為人生百態(tài)，生活五味，需要喜歡體驗，用心感受，才能迸發(fā)靈感，使之成為習作創(chuàng)作的源泉。生活百科就是習作素材，大千世界的人、事、物，一定會有學生感興趣的東西，這樣他們有了興趣，自然就有寫作的欲望，這和被動習作是有所差別的。例如：五年級下冊的一次習作指導，本次的訓練主題是：“寫一寫和龍有關的故事、工藝品、故事……”是包括聽、說、讀、寫、活動等一系列的綜合性訓練。課前，搜集有關龍文化資料，搜集龍工藝品，放飛龍形風箏，品讀有關龍的優(yōu)美詞語、相關故事傳說，讓學生進行自由交流；接著把范圍縮小，確立班級活動主題——辦展覽會，然后請學生帶上自己喜歡的龍工藝品，在班級展覽會上展示。主講人介紹物體名稱，其他學生仔細觀察，和主講人一起并有序介紹物品的外形、規(guī)格、顏色、用途、使用方法等，使學生在聽、說中主動交流，體驗快樂。對于學生喜歡的東西，孩子自然有道不盡的話語。教師適時把話題引申開來，引導學生回想生活中經歷過的事（如放飛龍形風箏）；聽說過的有關龍的故事（如寓言《中國龍》）；展開聯想（如望子成龍，望女成鳳之說）……通過課堂的口語交際設計，立即布置課外練筆。讓學生明白，以生活為支點，展開必要的聯想會讓一篇習作有“錦上添花”之美感，值得一試。

三、從學生中來，到學生中去

“好文章是寫出來的，也是改出來的”。一語道破習作修改的重要性。我們已不再提倡一線教師效仿“俯首甘為孺子牛”的批文改作之法，否則會累了老師，煩了學生。今天的我們倒是十分贊同葉老的主張——教會學生“自能作文”、“自改改文”，以此提高學生自改作文的能力，養(yǎng)成良好的習作習慣，提高學生文章的質量。修改習作的方法很多，但重點還得從學生入手。最行之有效的方法是反復朗讀，多次修改。正所謂“書讀百遍，其義自見”，學生完成習作后，可先讓學生反復大聲地朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句，發(fā)現自己習作中需要修改的地方；接著讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲邊修改；然后同伴互助，互讀互評，吸取他人意見；最后進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體。因為學生參與習作評改，能有意識地讀自己和他人的文章，進行真實的較量；通過交流與評析，達到自己與他人共同提高；學生間的真心建議比起老師一針見血的批判，會讓學生更樂意接受……一舉多得的事，我們?yōu)槭裁床蛔寣W生自己做呢？

生活是一切創(chuàng)作的源泉，揭去習作表面神秘的面紗，需要讓學生真切地感受生活，習作回歸生活的本真，實現“有米之炊”。