論農(nóng)村小學作文教學生活化

陳偉祿

摘 要： 作文是小學語文教學的重點內(nèi)容，學生通過作文練習，能夠?qū)崿F(xiàn)詞語的積累，提高駕馭能力與溝通能力，同時能夠得到美的熏陶，不斷提高人文素養(yǎng)。目前，在新課改不斷深入的前提下，小學作文教學在方法、方式上正在不斷突破和發(fā)展。生活化教學方式近年來被大力提倡，尤其是在我國農(nóng)村小學作文教學中，這種教學方式可以充分發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)有教學資源的作用，最大限度地增強作文教學效果。文章針對農(nóng)村小學作文教學的生活化方式進行了分析和論述。

關鍵詞： 農(nóng)村 小學作文 生活化

一、現(xiàn)代農(nóng)村小學作文教學中存在問題

1.學生習作脫離生活實際。

小學寫作基本都是敘事性文字，教師應該增強學生敘事的真實性、情感性等。但是目前很多農(nóng)村小學中，語文教師過于重視習作成績，為了提高自身績效而進行作文教學，大段大段的范圍段落讓學生機械背誦和默寫。很多文章段落與學生生活的實際環(huán)境完全不符，學生為了應付教師，硬著頭皮背誦，在真正寫作的時候照搬照抄這些文字，無病呻吟、脫離實際的現(xiàn)象普遍。雖然小學階段背誦優(yōu)秀的作文段落是提高學生寫作水平的有效手段，但是這些借鑒和背誦必須從實際情況出發(fā)，講究適度性原則，過于激進地背誦和借鑒，必然導致學生的寫作毫無真情實感，空話、套話太多，完全脫離實際。

2.教師對學生習作的點評缺少生活內(nèi)因的引導。

我國很多農(nóng)村小學中，語文教師為順利實現(xiàn)習作教學目標，往往會將習作的評價重點放在內(nèi)容敘述的完整性方面，文章的流暢性、故事敘述的完整性，基本被作為最高的評價標準，而對于文章的真實性、情感性則有所忽視。這樣的教學思維必然會導致學生對寫作的認識產(chǎn)生誤解，學生從開始就沒有將真情實感投入寫作，在未來的學習中很難改變這樣的寫作狀態(tài)和思維。小學生的模仿性原本就很強，教師如果不加以正確的引導和幫助，寫作必然會脫離生活實際這個軌道，在虛步無縹緲的路上越走越遠。

二、農(nóng)村小學作文教學生活化的有效策略

1.充分利用地方資源，增強作文教學效果。

在農(nóng)村小學作文教學中，充分利用當?shù)刭Y源是非常有效的生活化教學方式，因為我國農(nóng)村學校師資力量比較薄弱，并且缺少圖書及多媒體這樣的教學工具，學生接觸課外讀物的機會很少，這不利于學生思維能力及觀察能力的提高。針對這些問題，充分利用當?shù)刭Y源就成為增強說明文課堂教學效果的關鍵。農(nóng)村雖然在信息技術及圖書資源方面比較匱乏，但是有著很多自然景物，藍天白云、小鳥花朵這些都可以作為作文教學資源。從生活中尋找寫作的內(nèi)容和靈感，這恰恰符合文學作品“源于生活，而高于生活”的理念。

比如：教師可以和學生一同進行課外活動，在活動中帶領學生觀賞花朵和蜜蜂，然后回到課堂上將蜜蜂采蜜的過程用說明文，或者記敘文的方式描繪出來，再讀給學生聽，讓學生了解如何進行文章閱讀賞析、了解寫作的脈絡。不僅如此，教師還可以利用牛羊或者各種植物的觀賞和寫作，進行作文及閱讀的聯(lián)系。這樣的教學方式充分利用了農(nóng)村地區(qū)的資源，打破了以往枯燥的教學模式，也有效提高了學生的閱讀能力和寫作興趣。

2.用日記的方法讓學生持之以恒地記錄生活。

日記就是記錄生活的點滴，是實現(xiàn)生活化教學的有效載體，教師應該意識到這一點，鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，教師也可以通過日記實現(xiàn)與學生的交流和溝通。小學生十分在意教師的鼓勵與評價，語文教師應該充分借助學生的這個心理，認真批閱每一名學生的日記，并在日記最后給予中肯的評價及適當?shù)墓膭睢＝處熞獜膶W生的角度出發(fā)，分享學生的快樂和難過，將真實的情感融入日記評價中，幫助學生解決日記中所出現(xiàn)的問題，通過這樣的方式，了解學生的內(nèi)心世界，進而建立和諧的師生關系，同時學生會逐漸愛上寫日記，感受到教師的關懷，久而久之，正確的寫作態(tài)度就會形成，詞匯量不斷增多，寫作技巧也會在不知不覺中得以提高。

3.引導學生增加對作文情感的描寫。

小學生寫作中存在的一個普遍問題是文章缺少情感，文章基本就是詞語的機械堆砌，而一篇好文章的精髓恰恰是情感，沒有情感的文章，就沒有靈魂。農(nóng)村小學語文作文教學中，學生寫作基本都是對文學作品的模仿，情感上十分匱乏，針對這個問題，教師應該積極引導和幫助，在日常教學中幫助學生進行情感體驗，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。

例如：在《我的家鄉(xiāng)》的作文教學中，教師可以舉一反三，先進行《我的校園》這個題目的描線，這樣一來題目范圍縮小，教師可以帶領學生來到室外，對他們熟悉的校園進行更細致的參觀。在參觀過程中，有意識地引導學生對某些景觀的特征進行觀察，這樣在寫作的時候就能解決無事可寫的問題。另外，教師還可以組織學生進行其他的課外活動，通過實際參與，提高學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的情感認識和體驗，引導學生用語言將自己的情感表達出來，并在分享中體會別人的觀察視角和別人的獨特感受。

三、結語

在農(nóng)村小學中，由于經(jīng)濟因素、師資力量的因素等，往往會影響作文教學效果，為克服現(xiàn)有的困難，變不利為有利，充分借助農(nóng)村現(xiàn)有的自然條件及科學的教學方式，是非常必要的。文章對生活化教學法在小學語文作文教學中的應用進行了分析，希為我國農(nóng)村教育的發(fā)展盡綿薄之力。

參考文獻：

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