運用問題教學法，構建高效數學課堂

韓國娟

以學生為中心，構建生本課堂，這是新一輪課程改革的核心理念，這是對傳統以教師為中心的師生課堂的根本性變革。要實現以學生為中心，就必須轉變傳統的灌輸式教學，讓學生以主體身份展開主動探究，在探究中構建知識，成為學習的主人。問題教學法改變了以往學生的被動參與、機械接受，以問題引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，引導學生展開主動的思考與積極的思維，讓學生親身經歷知識形成的全過程。這正是構建生本課堂、高效課堂的核心所在。我現結合具體的教學實踐對小學數學教學中問題教學法的運用談如下幾點。

一、提出趣味問題，激發學生學習興趣

著名心理學家布魯納提出：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣是最好的老師，是主動學習的動力所在。學生對認知對象是否感興趣，直接關系著教學的成敗。提問是教師最常運用的教學手段，但在以往的教學中將提問定位于檢查的手段，問題形式單一，這并不符合小學生的心理特點，無法激起學生思考的主動性與思維的積極性，學生只是畏于教師的權威被動參與，并沒有對認知對象產生濃厚的興趣。為此教師在設計問題時不僅要突出問題的知識性，更重要的是要突出問題的趣味性，以富有趣味性的問題吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，使學生產生主動探究的主觀意愿。教師可以以故事、游戲、多媒體等學生所喜愛的形式巧妙地引出問題，從而引發學生學習的激情與動力。如在學習圓的認識時，教師先讓學生回憶所學過的平面圖形：長方形、正方形、三角形、平行四邊形等，接著向學生講述一個與平面圖形有關的故事，自行車大賽，用多媒體生動而形象地模擬各種形狀車輪的自行車，哪個形狀車輪的自行車可以取得最后的勝利呢？這樣學生會隨著多媒體而進入故事情境，進而引出圓形的基本認識。圓形自行車有兩輛，其中一輛很平穩地前行，但是另一輛忽高忽低，并不平衡，這是怎么回事呢？通過生動的故事引出圓形的各部分的名稱與圓形的基本特征，在這樣的學習中，學生所感受到的是學習的樂趣、探究的樂趣，是在強大內驅力的推動下所產生的積極而快樂的認知活動。學生學有興趣，自然會學有成效。

二、問題難易適度，引導學生主動探究

認知規律是由已知到最近發展區再到未知，不斷將未知轉化為已知的循環往復過程。如果著眼于學生的已知提問，問題過于簡單，不利于探究活動的深入；而著眼于學生的未知提問，問題過于復雜，超出學生的認知范圍，學生無法展開探究，這兩種提問都是失敗的，并不能引發學生主動探究，促進學生知識與技能的提高。最具價值的問題是著眼于已知與未知之間的最近發展區，在已知與未知之間的聯結處，既基于學生的基礎知識，又具有一定的深度，這樣才能引導學生運用所學知識展開主動探究，在探究中構建新知，將未知轉化為已知。這樣學生的探究才能更有成效，學生在學到知識的同時更能掌握學習方法，學會自主探究，學會數學思維。因此在教學中教師不要盲目追求問題的難度，而是要把握好問題的難易程度，讓學生經過認真地思考與主動地思維達到學習新知的目的。這樣的問題設計給予了學生更寬廣的思維空間，讓學生依據已知展開有深度的思維與探究，可以引導學生順利完成探究，同時也可以讓學生享受到智力角逐的樂趣和探究的樂趣，從而讓學生愛上探究，愛上數學學習，這樣才能真正發揮問題的激趣、啟思、導行功效。

三、把握提問時機，引導學生主體參與

提問只是一種教學手段，是為學生的學服務的，而非教學的目的，因此提問要避免純粹地為了提問而提問，而是要把握好提問的時機，在最恰當的時機提出最有價值的問題，這樣才能將學生的思維推向高潮，推動學生認知活動的開展。否則不分時機的盲目提問只能讓學生疲于應付，只能成為學生的負擔，還會讓學生產生一系列的消極怠慢情緒，甚至會對數學學科失去興趣。能否把握好提問的時機，直接關系到問題教學的成敗。

1.導入環節的趣味性提問，激發學生學習熱情。正所謂良好的開端是成功的一半。課堂教學中導入雖然時間短，卻是必不可少的環節，直接關系到學生興趣的激發，關系著教學的成敗。在導入環節提出與教學內容密切相關的問題，更能發揮問題的激趣功效，以問題引發學生強烈的好奇心與求知欲，進而使學生更專注于新知學習，使學生以最佳的學習與思維狀態展開主動而快樂的學習。

2.思維分散時激趣型提問，集中學生注意力。小學生的有意注意時間短，很難長時間將注意力集中在某一事物上，隨著教學活動的推進，學生的注意力會逐漸分散。如何將學生分散的注意力集中起來，這需要教師運用一定的教學技巧。如果由教師點名特意指出，可能會起到一定的作用，但無疑會打斷大部分學生正常的學習思路，這不是最佳的選擇。此時教師提出問題，則可以以問題引發學生的關注，將學生分散的注意力集中起來，這樣能取得更好的效果。

3.思維受阻時啟發性提問，開啟學生思維閘門。小學生以形象認知為主，是由形象到抽象，由淺入深的漸進過程，再加上自身基礎薄弱，經歷有限，在探究過程中難免會遇到一些困難，阻礙思維的發展。要體現學生的主體性，就要發揮教師的主導性，用富有啟發性的問題開闊學生的視野，開啟學生思維的閘門，從而使學生找到解決問題的突破口。

四、設計分層問題，實現學生全體參與

學生是鮮活的生命，有著鮮明的個性，存在著一定的差異，這是客觀存在的，也是教學中不可回避的事實。提問時要尊重學生的個體差異，設計分層問題，這樣才能滿足不同學生的不同學習需求，否則一樣的問題只能抹殺學生的個性，忽視學生的差異，造成優生吃不飽，“差”生吃不了的尷尬現象。而基于不同層次學生的不同學情設計不同的問題，更能實現教學面對學生個體，滿足學生的學習需求，這樣才能激起學生參與的激情，引導學生運用已知學習新知，讓每個學生都能成為知識的構建者，實現教學面向全體學生，全體學生的全程參與與全面發展，這才是我們所追求的目的。為此教師在平時要深入了解學生的實際學情，建立學生個性成長記錄袋，將學生的平時表現等記錄其中，客觀而動態地反映學生的實際學情。教師據此設計分層問題，讓不同層次的學生完成不同層次的問題，促進各層次學生的共同進步與提高。

總之，我們要以學生為中心研究提問藝術，以一系列巧妙的提問激發學生學習興趣，引導學生展開主動而積極的探究，在探究中學到更多的知識，掌握更多的技能，享受探究的樂趣，學習的樂趣，讓學生以更大的學習熱情參與到數學探究中。