如何組建135互動課堂的學習小組

張淑華

摘 要： 目前城鎮小學的班額越來越大，近幾年，本校積極推行“135互動課堂教學模式”，教學質量逐步提高。實踐證明，教學成績的提高來自于組建高效的學習小組，尤其是135互動課堂的學習小組，它是打造高效課堂的關鍵，是提高教學成績的主渠道。

關鍵詞： 搭配組合 方陣型座次 135互動課堂

近幾年，我校積極推行“135互動課堂教學模式”，教學質量逐步提高。實踐證明，教學成績的提高來自于組建高效的學習小組，尤其是135互動課堂的學習小組，它是打造高效課堂的關鍵，是提高教學成績的主渠道。那么我是如何組建這個學習小組的呢？

就具體課堂而言，小組作為“享受學堂135”課堂模式的載體，在小組內，每個成員彼此依靠（目標相互依靠、角色相互依靠、獎勵相互依靠）、一起工作，充分利用個體的學習資源和學習優勢形成學習合力，通過合作、探究交流、互補的學習方式，增加活動的信息量，在共同分享集體智慧的基礎上，比較全面正確地理解所學知識，在合作探究學習過程中形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣，并最終完成所學知識的意義建構，強化學習效果。

一、搭配組合

為了實現“以人為本”的現代教育基本理念，我對本班學生進行了全面均衡，在各方面平衡的基礎上組建小組。

第一，男女生組合。最好男生女生一起搭配組建，這樣會使小組顯得很有生氣。

第二，成績高低組合。根據上學期的數學成績，首先分出優秀、一般、后進三個等次。如果小組合作學習處理不當，就容易出現優生獨霸課堂的現象，學生兩極分化會越來越嚴重；怎樣保證小組合作學習的有效性，有待我們更進一步地去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。一般情況下，主要看學生的學習成績，初步建立學習小組，即80分—100分為優秀，60分—79分為一般、不及格為后進，應使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生，實現人力資源的最佳搭配組合。在每個小組里選出一名組織能力強、學習成績好的學生擔任小組長。

小組長的選拔：①組長要有較強的責任心；②組長成績比較優秀；③組長要有較強的語言表達能力。

第三，合理分配小組人數。我班學生有一個共同特點就是互相競爭，好勝心強。我依據“組內異質”和“組間同質”的原則為互助合作奠定基礎，展開公平競爭創造條件。

針對我班人數較多，學生基礎參差不齊的現狀，我根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合分析。組內成員的數量，將直接影響組內成員參與的程度、機會及合作交流討論的有效性。組內成員不宜過多，也不宜過少，以適量為宜，這將有助于提升小組合作學習效益。我將全班80名學生搭配成多個學習小組，小組成員人數適中，以4—6人為宜。在四人小組中，安排一個高分生，兩個中等生，一個低分生，做到組內異質。每組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維程度、性別大致均衡，做到組間同質。組間同質有利于各小組之間的公平競爭，組內異質有利于組內學生的相互合作。在組內合作時，提出不同的學生有不同的任務和分工。對于基礎的、淺顯的內容由后進生主要負責，中等生提出補充或修改意見。優等生將合作內容進一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，以小組合作的形式，通過教師引導，使學生在小組內互相討論爭鳴、實踐操作，從而實現師生互動、生生互動、組組互動，完成教學任務。

二、方陣型座次

在合理分組的基礎上，座次的安排很重要。因此由傳統的插秧式改為方陣式。我在平時上課時讓小組成員圍成一桌，四個學生兩兩面對面坐，還有2-3個面朝黑板坐，我稱這種坐法為“方陣型座次”。過去，小組活動常常是在前后桌四個學生之間進行的，這樣做未嘗不可，但在135互動教學模式下，當小組合作變成課堂的主旋律時，這種座次的弊端就開始顯露出來，比如：上課講話的學生多了，講起話來變得容易了，開小差的時間多了；做作業時，因為學生之間的距離較近，偷看的機會多了等。避免這種問題最好就是讓學生能夠面對教室的側面，讓四個組員兩兩相對地坐著，形成“方陣型”。這種“方陣型座次”方便學生進行小組間的交流和討論，節省了時間，增強了小組合作意識。

三、目標明確，責任到人

每個小組目標明確，責任到人。每組設：學習組長（1號）、紀律組長（2號）、作業組長（3號）、記錄組長（4號）。1、2號組長必須各自直接負責督促1-2名組員的學習活動，幫助他們努力完成學習活動要求，即組長必須負責教會組員，課內沒完成的學習任務課下再教，宗旨是教會。

（1）1號（學習）組長是學習小組的領袖人物，安排分配學習任務和交流次序；督促成員積極參與活動，及時完成學習任務；

（2）2號（紀律）組長負責本小組的紀律；負責小組文化建設。

（3）3號（作業）組長收發、檢查小組作業完成情況。

（4）4號（記錄）組長實事求是地反饋本組的學習、活動、參與情況。

1、2號組長必須各自直接負責督促1-2名組員的學習活動，重點抓小組成員的學習落實。

每個小組要有自己小組的名稱和小組文化：自立小組目標、口號、組規等。桌牌：組名、編號、分工、口號等內容，分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。分別是“陽光小組”、“群星小組”、“智慧小組”、“先鋒小組”、“天使小組”“銀星小組”、“雄鷹小組”、“彩色風鈴”、“團結小組”、“奮進小組”、“超越小組”、“開心小組”、“闖關小組”、“希望小組”、“探索小組”、“攀登小組”并且都有組訓、組規、組牌。比如“快樂小組”的組訓是“人人參與，大家快樂”?！皥F結小組”的組訓是“團結友愛，永爭第一”。

例如我在教學“9的乘法口訣”這一課時，設計了這樣的探究性問題：9的乘法口訣有幾句？你們能用兒歌的形式自編口訣嗎？學生積極性挺高，但答案比較雜亂，沒有規律性。我就進行了二次備課，重新設計自主學習導學卡，問題是：9的乘法口訣有什么規律？通過小組探究尋找出了答案。只見每一名學生都參與到其中，各負其責，小組內的學生經過交流，再次合作，很快就找出了9的乘法口訣的規律：（1）相鄰兩句口訣的積相差9。（2）積十位上的數是依次增加1，個位上的數是依次減少1。（3）積，十位上的數字和個位上的數字相加都得9。（4）積的十位數比口訣的頭一個數小1。（5）一句口訣可以寫2個算式。（6）9乘幾的積就是幾十減幾。

每個小組都積極匯報，搶著發言。這次成功的小組合作，讓每一位學生都感到欣喜不已，頗有成就感。有的小組還歡呼起來，背起本組的組訓。

總之，“135互動課堂”倡導的小組合作學習是既有效又方便的學習方式。只要正確運用合理調控，我相信優等生就會得到發展，中等生會得到鍛煉，后進生會得到幫助，可以達到全班發展、集體進步的效果。學生的競爭意識、團隊精神、交往藝術也能得到展示和提升。