中學化學創新教育初探

李群

摘 要： 化學創新教育的重點是培養學生創新意識、創新精神和創新能力。創新就是棄舊揚新，有所發現、有所發明、有所創造。化學教師在全面推進素質教育中，要結合本學科實際和特點，努力培養具有創新精神和實踐能力的優秀人才。那么怎樣在中學化學教學中實施創新教育呢？

關鍵詞： 化學 創新教育 氛圍 好奇心

一、營造寬松的教學氛圍

營造寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生思維，過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如課堂教學中將實驗設計得更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規范性；將思考問題設計得帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識自然而然得到培養和發揮。

二、誘發好奇心，培養創新精神

創新精神是在創造過程中表現出來的自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的、敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，而是靠后天訓練養成的。我們要培養學生的好奇心、求知欲，使創新成為一種習慣行為。要培養學生對社會發展、人類進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰的創新人格。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造。”可見一切發明創造都來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業的先驅者侯德榜出自于民族自尊心和責任感，產生“要創造出中國人的制堿法”的創新動機思維，經長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造了“紅三角”牌純堿，而獲得了美國費城萬國博覽會金獎。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。如果沒有這種好奇心理的推動，創造性思維就無從產生。例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NHCl、CHCOONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進學生積極思維、探索新知。

三、培養學生持之以恒的精神

失敗是成功之母。許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學家諾貝爾的成功就是其頑強、冒險的結果。他從小隨父從事軍工產品的研究，在制硝酸甘油時，多次發生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，他就把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得了成功，成了大發明家。所以我們進行課堂教學時，可以有意識介紹這方面知識，以培養學生的創新精神。也有許多發明創造往往在偶然的機會中因一時疏忽，可能導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發現了溴，使化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，貿然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發現溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發現溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，創新必須有一種頑強拼搏的精神和持之以恒的決心。

四、培養學生的實驗、觀察能力

觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。培養實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，養成良好的觀察習慣。演示實驗是化學課堂教學中非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數、準確無誤，并在實驗效果直觀性強、實驗簡易快捷及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。如果課堂演示實驗失敗或出現異常，學生突然發問超出所學范疇或出現其他令教師尷尬的事情等，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。在這種情況下，要求教師具備其他各種能力和技能的同時，還要在教學過程中適應現代教學需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。如上述AlCl溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結論。這樣，一方面提高學生的實驗觀察能力，另一方面讓學生親自動手、親自實踐，嘗試“創新”成功的滋味。

五、提高教師自身素質

教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材高度熟稔，對教材相關知識點做到博學精通、心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，才能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。教學中進行一題多解訓練，學會從不同方向、不同角度思考，沖破“思維定勢”的束縛。如AlCl溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl溶液中的現象是否相同，學生按常規思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO溶液中，學生通常考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）藍色沉淀。另外備課是在腦海里活現上課情景，既要把講課內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，有利于提高教師的應變能力。

總之，課堂教學是一門藝術，創新教育是教育發展的一種必然要求，創造充滿創新活力的課堂教學，對學生思維發展終身有益。要求教師具有較好的教學機智，在教學過程中做到對教材高度熟稔、對學生充分了解、對知識持科學態度和對學生擁有真摯感情，才能適應現代教學需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。