高職生日語學習情感障礙的成因及其對策的研究

周愛兵

摘 要： 因喜歡日本動漫和游戲，以及對日本喜愛傳統文化的而學習日語的同學不在少數，他們往往在正式學習日語之前就可以說上幾句簡單的日語，如“そうですね”、“さようなら”、“すごい”等，但是學了一段時間后，無休止的背誦和默寫，以及一遍又一遍的抄寫令他們厭惡和反感，逐漸失去了學習日語的精神動力。本文試對這一問題展開分析并提出對策。

關鍵詞： 成因 策略 主導 主體 主線

日語專業不乏從一開始對日語興致高漲到逐漸失去學習興趣、產生厭學情緒，甚至荒廢學業的學生。找到學生厭學日語的原因，尋找切實可行的應對策略，幫助他們克服種種不良學習習慣，改進教學方式，提高課堂教學的有效性，已經成為廣大日語教師共同研究的重要教育課題。

一、高職生日語學習情感障礙的成因分析

（一）學生自身因素

1.缺乏吃苦耐勞、持之以恒的精神

背誦，自古以來就是一種行之有效的學習方法。語音的學習更是如此，日語也需要大量的背誦和記憶培養語言能力，從而為學好日語打下堅實的基礎。單詞的背誦，除了牢記讀音和書寫外，還要記住單詞的常見用法及習慣搭配；課文則不僅要流利地背出，還要注意句子的語音語調，在不斷的記憶背誦過程中形成良好的語感。“單詞太多了，實在記不住”、“那句話太長了，我都不知道該怎么斷句，我怎么背呀”，等等，總是有些學生找出種種理由，不愿意下真功夫。語言運用是一種技能，技能的掌握需要一個漫長的過程。在這個過程中，即使遇到各種困難，也不能向困難低頭，要堅持不懈，持之以恒。

2.忽視聽說訓練

聽、說、讀、寫、譯是外語的五個組成部分，它們是一個既有聯系又有區別的整體，它們共同的基礎是詞匯這個部分。日語老師會經常要求同學們默寫單詞和背誦課文，讓同學們做大量的文法試題，久而久之，不少同學平時在日語學習的過程中只重視單詞課文的背誦，以及花大量的時間研究日語語法，而忽視了聽說的訓練。殊不知，在外語的五種技能中，聽是最重要的。所有語言的學習都始于聽，沒有聽就沒有說。在人們的交流中，聽與說的使用多于另外兩種技能的使用。在日語學習過程中，必須聽、說、讀、寫、譯全面發展，在全面發展的同時，有重點地提高自己的聽說能力。

3.缺乏實際運用日語的能力

學習任何一門外語，都要大膽地開口說，大膽地表達自己的觀點，只有在不斷鍛煉過程中，才可以不斷提高自己的口語水平。語言的實踐性很強，如果只學不用，就永遠也學不好。由于受到應試教育的影響，學生平時不太注重實際運用能力的培養，能不開口說日語絕對不說日語。有些同學日語文法的意思和接續記得非常清晰，但說出來的日語卻讓人貽笑大方。例如：在一次日本外教歡送會上，一位同學本意是想請外教唱一首日文歌，用了一句“先生、日本の歌を歌ってもいいですか。”，外教毫不猶豫地就回了一句“どうぞ”，那位學生就傻了，不知道發生了什么事，卻引起了同學們的哄堂大笑。“てもいいですか”這個句型翻譯成中文可以表示“可以嗎”，這位同學本想向老師表達“老師請你唱支日文歌，可以嗎”，殊不知，“てもいいですか”這個句型表示的是“我請求他人同意我自己做某事”的意思，這位同學說的那句話表達的意思已經變成了“老師，我可以唱支日文歌嗎”，老師當然欣然答應了。日語口語能力的提高，需要通過不斷實踐才能實現。

（二）教師因素

職校生是一個比較特殊的學生群體，他們往往入學基礎差、文化素質較低、學習接受能力不強，如果日語老師沒有考慮到學生的實際情況，在平時教學過程中，還是采用原先的“滿堂灌”或“問答式”模式，老師在課堂上賣力地向學生灌輸知識，學生只能被動地接受，師生之間很少有學習方面的交流，學生只管記好課堂筆記，課后也不及時鞏固。另外，也有少數老師幾年下來由于授課的內容都是一模一樣，忽視了備課的環節，而備課是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法、傳授知識的課堂藝術設計過程。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用，有利于激發每個學生的學習欲望，從而使學生真正成為學習的主人。

二、應對日語學習情感障礙的策略

陶行知先生在《教學合一》中指出：先生的責任在教學生學；先生教的法子必須根據學的法子；先生須一面教一面學。陶行知認為，在教學過程中，先生的責任不在于教，也不在于教學，而在于教學生學；學生樂學，教學才會輕松，教學不是教師一個人的獨角戲；教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。我在此基礎上提出以下看法。

（一）堅持以教師為主導努力實現個性化教學

在新的教學形勢下，廣大教師應從“以教師的教為中心”向“以學生的學為中心”轉變，摒棄“滿堂灌”或“問答式”的教學模式，實現主動學習的多元個性化教學。教師在整個教學過程中起主導作用，教給學生學習的方法，培養學生的自主學習能力。例如：在學習了一篇商城購物的日語對話后，可以為學生設置類似場景，讓學生登臺進行角色表演，讓臺下的同學對表演的同學進行評價打分，老師在一旁對學生的不足之處提出指導意見即可。

（二）堅持以學生為主體，充分激起學生學習興趣

語言學習本身是較單調枯燥的，而一味采用教師講、學生聽這種教學模式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。

1.合理運用現代化教學手段，提高課堂教學質量

巧用多媒體，創設新穎和諧的教學環境，使原本較為抽象枯燥的單詞、語法用形象、生動的方式來表達，提高了學生的學習興趣，提高了課堂效率的有效性。同時多媒體對于學生練習聽力會話起著極為重要的作用，可以在課堂上創設日語情境，讓學生給日劇配音等，鍛煉口語水平；收聽NHK等日文電臺提高學生的聽力水平。

2.進行師生角色的有效轉換

職業院校的學生只有充分發揮學習主體性，才重新喚醒學習的激情，激起學習興趣。日語考級的一些相關知識點老師已經強調不止一次，但始終有一部分同學記不牢。通過“我也來當教師”等角色轉換活動，為學生提供了展示能力的平臺，使學生的“學”不變被動為主動，調動學生學習的積極主動性，激發學習興趣，挖掘學生各方面的潛能，提高綜合素質。

3.開展豐富多彩的活動

為了避免學生課余生活過于單調，可以結合技能月開展相關的活動，例如：定期開展“外文金曲大賽”、“日文書法大賽”、“日文演講大賽”、“日文手抄報制作評比”等活動，既可以豐富同學們的業余生活，又可以提高大家的專業技能水平，使學生把課堂學習的日語知識應用于實踐，大大提高日語的實際運用能力。

（三）堅持以訓練為主線，切實提升師生綜合素質

日語水平的提高，不是一朝一夕可以做到的，要有吃苦耐勞、持之以恒的精神，在學習過程中不斷總結學習經驗，努力創設日語情境，不要怕羞，多嘗試用日語表達自己的觀點，形成日語思維。“要給別人一杯水，自己得有一桶水”，作為日語老師的我們要增加職業危機感，不斷地加強自身的學習，更新教育觀念，提高教育教學能力，完善自身綜合素質。

參考文獻：

[1]周洪宇.《陶行知教育名篇精選》教師讀本.福建教育出版社，2013，9（第1版）.

[2]周洪宇.《陶行知生活教育導讀》教師讀本.福建教育出版社，2013，9（第1版）.