大學(xué)英語教學(xué)與協(xié)商性學(xué)習(xí)合約

繆學(xué)

摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)改革取得重大進展，但仍存在阻礙改革推進的問題。本文主要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的角度探討問題的成因，提出解決問題的關(guān)鍵是實施協(xié)商性學(xué)習(xí)合約，并闡述解決問題的重要保障、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有效途徑。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 模式 問題 對策

1.引言

2002年啟動的大學(xué)英語教學(xué)改革，作為教育部“高等學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程”的重要組成部分，取得了重大進展。大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力得到了進一步提高，大學(xué)英語教學(xué)改革在引領(lǐng)和推動中國高等教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，作出了積極的貢獻，具有重要的戰(zhàn)略意義（教高廳[2006]4號）。

在總結(jié)經(jīng)驗、肯定成績的同時，有必要分析應(yīng)對尚且存在的問題，對癥下藥，以利于鞏固成果，推廣經(jīng)驗，以點帶面，全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革。大學(xué)英語教學(xué)改革中亟待解決的問題集中體現(xiàn)在：缺乏對大學(xué)英語課程的正確認識，把教學(xué)改革的重點僅僅放在課程設(shè)置的分課型上，教學(xué)理念等跟不上改革的進程；教學(xué)改革走過場，環(huán)節(jié)上失控，給改革帶來極壞的負面影響；對自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生引導(dǎo)不夠（教高廳[2006]4號）。

2.問題的成因

一個教學(xué)群體的全體成員對于一種教學(xué)思想的認知程度，影響著這種教學(xué)思想在教學(xué)實踐中的貫徹狀況和實際效果。教學(xué)群體對教學(xué)思想產(chǎn)生積極認知，則貫徹順利，預(yù)期效果明顯；反之亦然，消極認知會造成舉步維艱、事與愿違的局面。

要解決好上述大學(xué)英語教學(xué)改革中的問題，關(guān)鍵在于正確認知大學(xué)英語課程的實質(zhì)，進而轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)理念。雖然大學(xué)英語教學(xué)改革成效顯著，但是如果說教學(xué)群體的全體成員已經(jīng)就大學(xué)英語課程是什么、教什么和怎么教的根本性問題樹立了正確的認知，則為時尚早。大學(xué)英語課程的實質(zhì)到底是什么，這是一個長期困擾著人們的命題。不難看出，上述大學(xué)英語教學(xué)改革中亟待解決的問題就是這個命題的多重表現(xiàn)形式。

3.解決問題的重要保障

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）提出正確處理大學(xué)英語課程中教與學(xué)的矛盾關(guān)系，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，為解決矛盾提供認識論和方法論的指導(dǎo)，回答大學(xué)英語課程是什么、教什么和怎么教的根本性問題。

《教學(xué)要求》清晰定義大學(xué)英語課程的性質(zhì)，即“以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的教學(xué)體系”，明確定位大學(xué)英語的教學(xué)目標，即“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強他們自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”，并指明實現(xiàn)這個目標的途徑，即“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”，“要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”，“實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變”。

因此，全面把握《教學(xué)要求》的精髓，正確認知大學(xué)英語課程，切實貫徹執(zhí)行《教學(xué)要求》，是解決上述大學(xué)英語教學(xué)改革中問題的重要保障。

4.解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗，取決于諸多因素的聯(lián)合作用，其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師。

教師是大學(xué)英語教學(xué)改革的主體，是改革的實施者和探索者，直接影響教師這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的莫過于教學(xué)理念。《教學(xué)要求》指出，“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變”。

轉(zhuǎn)變觀念是一個長期的、艱難的甚至痛苦的過程，因為傳統(tǒng)的影響和思維的慣性不是一朝一夕就能擺脫的。新觀念的樹立并不意味著舊觀念的自動消失，即使新觀念開始被接納，其存在基礎(chǔ)仍較脆弱，一旦難以調(diào)和的矛盾導(dǎo)致迷茫、無助的情感，舊觀念就可能回歸和反復(fù)。

如果教師抱定陳舊的觀念不放，一味占據(jù)著教學(xué)過程中的主體地位，那么再科學(xué)的教學(xué)模式、再先進的硬件條件、再有力的制度保障都無濟于事，最終只會流于形式、偃旗息鼓。教材的選擇取代教學(xué)模式的探索，多媒體設(shè)備成為黑板和粉筆的替代，自主學(xué)習(xí)等同于自學(xué)，學(xué)生上機課監(jiān)控缺失，形成性評估隨意送分，凡此種種，不一而足，已不是鮮見的現(xiàn)象。

只有調(diào)動教師參與改革的積極性和主動性，只有教師切實轉(zhuǎn)變觀念，打破習(xí)慣性思維定勢，徹底擯棄教師中心的傳統(tǒng)，主動退出教學(xué)過程中的主體地位，創(chuàng)造性地發(fā)揮主導(dǎo)作用，當好教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，以需求分析、課程設(shè)計、課堂教學(xué)、課程評估為支撐，賦予教學(xué)以新的內(nèi)涵，以大學(xué)英語為載體，將課程實施變?yōu)椴粌H傳授知識，更是傳授學(xué)習(xí)策略和學(xué)生個性全面健康發(fā)展策略的過程，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位才有可能確立，改革才能成功，落在紙上的《教學(xué)要求》才能變成現(xiàn)實。

5.解決問題的有效途徑

科學(xué)的、實效的教學(xué)模式是解決上述大學(xué)英語教學(xué)改革中問題的一條有效途徑。大學(xué)英語教學(xué)必須擯棄多媒體課件（或粉筆黑板）加滿堂灌的模式，這已成教學(xué)群體的共識；必須走出誤區(qū)，厘清教學(xué)模式與教材的關(guān)系，避免在教材與教學(xué)模式之間簡單地畫等號；必須擺脫急功近利的心理，認認真真地探尋教與學(xué)的最佳結(jié)合點，踏踏實實地探索教學(xué)模式，避免應(yīng)付差事、玩弄文字游戲的傾向。

根據(jù)自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的主要成分論述（束定芳，2004），筆者認為：大學(xué)英語可采用以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，個性化協(xié)商性學(xué)習(xí)合約、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)團隊、學(xué)習(xí)活動項目相結(jié)合的模式。

教師要幫助學(xué)生感性認識現(xiàn)階段中小學(xué)英語學(xué)習(xí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的差異：大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)不再是中小學(xué)階段，特別是高中階段以應(yīng)試為目標、完全依賴于教師授課和布置作業(yè)的被動學(xué)習(xí)過程，而是在教師有針對性的指導(dǎo)下，依靠自身潛能和積極性完成學(xué)業(yè)的主動學(xué)習(xí)過程。

教師要協(xié)助學(xué)生啟動個性化的學(xué)習(xí)過程，綜合考慮學(xué)習(xí)者個人差異、語言潛能、學(xué)習(xí)動機、認知風格、性格等因素，制訂學(xué)習(xí)計劃，簽訂協(xié)商性學(xué)習(xí)合約（learning contract）（束定芳，2006），明確教學(xué)雙方的責任、階段性目標、時間進度等。學(xué)習(xí)合約的協(xié)商性體現(xiàn)在兩方面。

（1）制定過程中的協(xié)商

階段性目標、時間進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展計劃等學(xué)習(xí)合約的各要件以學(xué)生為主，由教師與學(xué)生協(xié)商確定。教師要掌握協(xié)商的度，既不獨斷，又不遷就，以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的計劃作出判斷，發(fā)現(xiàn)不宜之處，適時提出建議。學(xué)習(xí)合約的制定是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的第一課，教師要精心策劃，精心組織，保證良好的開端。

（2）執(zhí)行過程中的協(xié)商

隨著學(xué)習(xí)的推進，通常會出現(xiàn)制定學(xué)習(xí)合約時未預(yù)見的情況和問題，因此有必要在教師與學(xué)生協(xié)商的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)合約進行適當?shù)男抻啠{(diào)整學(xué)習(xí)策略，校準合約參數(shù)，應(yīng)對新情況、新問題，以獲取最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教師要把握學(xué)習(xí)合約的修訂頻率和修訂時機，正確區(qū)分學(xué)習(xí)合約要件的不適宜性與學(xué)生可能產(chǎn)生的畏難心理和惰性。

教師要改變課堂教學(xué)的組織方式，新的教學(xué)模式不是對課堂教學(xué)的否定，而是對課堂教學(xué)的優(yōu)化，因為“無論是在傳統(tǒng)的外語教學(xué)法還是在一些最新的外語教學(xué)方式的主張中，課堂教學(xué)都是特別強調(diào)的教學(xué)環(huán)節(jié)”（束定芳，莊智象，1996）。

教師要協(xié)助學(xué)生按照愛好、志向等組建學(xué)習(xí)團隊，指導(dǎo)學(xué)習(xí)團隊的活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，發(fā)展學(xué)生的合作潛能，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，充分發(fā)揮大學(xué)英語素質(zhì)教育課程的作用。

教師要以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化學(xué)習(xí)效率為目標，設(shè)計、組織和實施靈活多樣、引人入勝的學(xué)習(xí)活動項目。通過各項學(xué)習(xí)活動項目，培養(yǎng)和保持學(xué)生對大學(xué)英語的濃厚興趣。興趣是最好的教師，有了興趣，就有了學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)和動力。

當然，教學(xué)模式的成功實行離不開硬件設(shè)施和制度的保障。充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)帶來的便利，建設(shè)由局域網(wǎng)或校園網(wǎng)、計算機、自主學(xué)習(xí)中心、外語廣播臺、衛(wèi)星信號接收系統(tǒng)、媒體資料庫、平面資料館等組成的助學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

制度保障主要落在監(jiān)控和評估兩個層面。雖然《教學(xué)要求》突出大學(xué)英語教學(xué)過程中的個性化和自主性，但是不能缺少適當、適時、適量的監(jiān)控。監(jiān)控體系的缺失意味著放任自流，一切努力付諸東流。全覆蓋的實時監(jiān)控有利于教師動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時指導(dǎo)，及時整改，始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動保持在正常的軌道上朝著既定的目標推進。

有效的監(jiān)控不能局限于教室，應(yīng)該延伸至學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個層面。課堂教學(xué)時數(shù)的減少不等于教師工作量的減少，相反，教師的任務(wù)增加了，責任更大了。學(xué)生上機課蛻變的情況屢見不鮮，足以說明監(jiān)控的必要性和重要性。

《教學(xué)要求》指出：“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。”

有測試，就有相對于測試的一系列反應(yīng)，就有所謂的反撥效應(yīng)，這一點已成不爭的事實。作為被測試的對象，學(xué)生總是千方百計地探尋應(yīng)對測試的辦法，追求最佳考試結(jié)果。筆者以為：要建立科學(xué)的評估體系，盡可能放大測試對教學(xué)的積極反撥效應(yīng)，促成測試的角色回歸，盡量消除測試異化的影響，從結(jié)果控制向過程控制轉(zhuǎn)變，徹底改變學(xué)生在學(xué)業(yè)評價過程中的被動地位，將他們的注意力從期末考試轉(zhuǎn)移到整個學(xué)習(xí)過程中，化消極為積極，變被動為主動，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。

改革評估體系的一項重要內(nèi)容，就是要處理好形成性評估和終結(jié)性評估的關(guān)系，強化形成性評估對于教學(xué)的促進作用，調(diào)節(jié)形成性評估和終結(jié)性評估在學(xué)生學(xué)業(yè)成績中的比例。形成性評估包括課堂表現(xiàn)、協(xié)商性學(xué)習(xí)合約、學(xué)習(xí)團隊及學(xué)習(xí)活動項目等考核指標，引入學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評定相結(jié)合的評價機制。

科學(xué)的評估體系從制度上保證學(xué)生對過程控制的認知和重視，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，促進全面健康發(fā)展。

6.結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，意味著不懈的探索和努力，要以個性化的教學(xué)實踐應(yīng)對個性化的學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，鼓勵各種嘗試，倡導(dǎo)教學(xué)與科研的有機結(jié)合，在深化大學(xué)英語教學(xué)改革中取得突破性進展。

參考文獻：

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