追求形式，指向本質

陳靜

各種版本的小學英語教材中都有大量的歌曲和歌謠，大部分教師都會采用歌曲和歌謠的教學形式豐富課堂教學活動。新課程標準對學生說唱英文歌曲和歌謠有明確的規定：一級目標中要求學生會唱知識水平相當的英文歌曲或歌謠15至20首，二級目標中則要求會唱 30至40首。筆者根據自身教學實踐，從歌謠的作用、使用和“創”用三方面淺析這種特殊的教學形式，通過實際案例加以闡述。

一、歌謠的作用

1.提高學生學習英語的興趣。

英語學習離不開聽、說、讀、寫，對于活潑好動的兒童來講，成人化的教學方法單調乏味，只會過早地挫傷兒童學習英語的積極性。歌曲、歌謠這一藝術形式具有優美的旋律、明快的節奏和動聽的童聲演唱，營造出的歡快氣氛，極易吸引兒童，從而激發濃厚的學習興趣。例如英文字母容易受到拼音影響，某些字母的讀音容易使學生混淆，如“A”，“E”，“H”等。在這一方面，教師除了循序漸進外，還應地及時幫助學生總結和發現規律，歌謠的形式可以解決這個問題，如“AHJK，KJHA，AAAA”；“BCDE，EDCB，EEEE”，讓學生的學習興趣提高的同時發現字母讀音的規律。

2.加強對字詞句的理解，有效記憶單詞。

《英語課程標準》設定的總目標建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略等素養整體發展的基礎上，因此死記硬背字詞句不能提高學生英語的綜合運用能力。在情境中學習字詞句，熟練地應用，是最有效的記憶方式。結合字詞句的圖片和實物，教師可以搭配富有節奏感的歌謠。如閩教版英語第三冊Unit1 PartB “look and act”環節有兩個look at 句型，用來熟悉教室里的實物“blackboard和window”。在這兩句的基礎上可以再加入兩句，使之成為四句帶押韻的對仗句式，學生可以一邊指一邊說“Look at the window，look at the blackboard，look at the chair，look at the door”。這樣，學生能加深對字詞句的理解，有效記憶單詞。

3.熟悉口語的語音語調，增強交流的意識。

英語口語的有效交流不僅需要大量詞匯和句型的積累，還需要正確的語音語調，因此提高學生的語言綜合運用能力很重要。口語表達不一定局限于完整的長句，也可以是一個單詞，不同的語音語調可以表達不同的意思。歌曲和歌謠里不僅可以讓學生積累單詞和句型 ，其美妙的音調還可以迎合學生的心理特點，增強他們交流的意識。如數字單詞無規律又比較枯燥，但是最貼切生活，在教授閩教版英語第一冊Unit3 PartA（1-10）的單詞時，可以利用有韻律的歌謠：One，two，three，four.Five，six，seven，more.讓學生小組開火車數數。“More”表示不滿足于自有的數量，要求更多，這在日常口語（尤其兒童口語）諸多情境中表達了學生訴求的情感，既簡短又可以表達一個完整的意思。教師可以加上新學的名詞，如ducks： “One duck，two ducks，three ducks，four.Five ducks，six ducks，seven ducks，more.”這樣的教授過程既幫助學生體驗數數的過程，又在歡快的語調中增強學生交流的意識。

二、 歌謠的使用

1.導入與復習環節。

好的開始是成功的一半，導入環節在英語課堂中有重要的作用。在課的開始，教師通過精心挑選，選擇最能激發學生學習興趣，又與所學語言知識密切相關的歌曲或歌謠活躍課堂氣氛。在說說、唱唱這樣愉悅的氛圍中，學生開始用英語思考和表達，并回顧舊知，為更多更好的語言輸出做好準備。在教授閩教版英語第二冊Unit8 PartB的動詞進行時態時，教師可使用PartA的“I can ...”句型作為導入：“run，run，I can run.sing，sing，I can sing ...”讓學生一邊做唱邊演。然后用靜態和動態圖片引導學生區分run和running之后，把導入的歌謠改編成：“running，running，I am running.Singing，singing，I am singing...”這樣的導入既溫故知新，又對比鮮明。

2.新授環節。

在新授環節，無論單詞或句型，每節課都使用大小聲或升降調會很快使學生疲乏，借助歌謠和歌曲的形式，提高學生的積極性，有效認識新詞。如閩教版英語第三冊Unit4 PartA，在教授鐘面上的20分，30分，40分，50分和整時的表達時，教師可以利用PartC的 “What’s the time？”這首歌曲，用對唱的形式操練鐘面上的時間T：“Hello，hello，What’s the time？”S：“It’s ？搖？搖 ？搖？搖 ？搖 ？搖？搖？搖”.這個環節學生回答得津津有味，在熟練的基礎上提高語速，很容易記住thirty，forty，fifty這些新詞。

3.鞏固、練習環節。

鞏固環節利用歌曲和歌謠的練習方式，有效地避免反復的跟讀，同時作為整合課的總結給學生留下深刻的印象。例如在教授閩教版英語第三冊Unit4 PartA的龜兔賽跑這個故事之后，教師可以選擇PartC的歌謠“Come on”鞏固。“Come on，rabbit！Come on，rabbit！Come on，turtle！Who is the winner？ Turtle is the winner.”，學生在歌聲中不僅很好地回顧了這個故事，還反復練習了winner這個重點單詞。

三、歌謠的“創”用

在小學英語課堂上，歌曲和歌謠是取之不盡、用之不竭的“寶庫”。然而，學習歌曲、歌謠不是目的，只是手段和方法，最終還是要達到學習和運用語言的目的。學習過程中，歌謠中經常出現生詞，對學習歌謠產生困難。如果熟悉歌謠中的內容，學生更樂于傳唱，因此教師可以利用改編，“舊瓶裝新酒”，更多重復學生常用的、喜歡的詞匯，搭配學生熟悉的曲調，從而達到立竿見影的效果。例如“新年好”的調可以改編成“Happy birthday”，“In the classroom”等歌曲；利用“London bridge is falling down”的歌曲旋律，可以編成“What’s your name？”，“How are you？”，“What’s the time？”等歌曲；同時，與“Ten Little Baby Ducks”異曲同工的有“Ten Little India Boys”或“Ten Little Fingers”等。總之，教師在巧用妙用課本里的歌曲和歌謠的同時，不要僅限于這些歌謠，而要發揮自己的聰明才智，敢于創編符合學生身心特點、樂于被學生接受的歌曲和歌謠，讓這些內容服務于英語教學，讓英語課堂變得更豐富多彩。

四、結語

語言學家反復告訴我們，要讓孩子在娛樂中快樂地學習，這種快樂的體驗會影響他們的一生。愿歌曲、歌謠伴隨孩子們度過一個快樂的童年，為孩子們未來的英語學習樹立小小的里程碑。