試論體育課堂教學的診斷

吳梅

摘 要： 追求高效課堂是我們的目標，科學地診斷是提高課堂教學質量的前提。為此教師必須學會課堂觀察，通過視診、問診、診斷出學生的學習問題所在，選擇合適的糾錯方法，通過科學、有效、有趣的教學，提高課堂教學質量，力求做到讓學生帶著問題進課堂，帶著收獲出課堂。

關鍵詞： 課堂觀察 科學診斷 高效課堂

一、問題提出

近年來，本文作者參加市區校教研活動，聽課、評比之節，通過課堂觀察和問卷調查，發現58.6%的教師對于學生在課堂學習中出現的錯誤疏于觀察，或缺乏正確診斷。批評的多，耐心指導的少，集體糾正的多，個別指導的少，糾錯時針對性不強，教學效果不明顯，與追求高效課堂的目標還有差距。

二、原因分析

1.教育理念落后，不能適應新常態新發展。有的人把教師當做一個職業（謀生的手段），而不是事業，不能與時俱進地主動學習，不能真正確立“以生為本”的教育理念，一切為了學生的發展，為了學生的一切而發展自我，缺少專業自覺、文化自覺與人文關懷。

2.缺乏扎實的專業知識，鉆研教材不夠。大多數體育教師都有自己的專項（水平較高），其他體育項目是在大學里普修的（水平一般），而中學教學內容極其廣泛，所以不鉆研教材在教學中是很難發現問題，更談不上科學診斷。如學生在學習立定跳遠技術時，動作不協調（擺臂動作不協調；兩腳有力不一致；上下肢動作不協調等），同時犯幾個錯誤，教師不能準確地診斷先解決什么問題，怎么解決更有效。……