淺談小學數學合作學習的有效性

張敏俠

摘 ? ?要： 合作學習是《新課標》倡導的一種重要的學習方式，主要通過小組成員間的團結協作，共同探討解決問題，它為每個學生提供了參與、討論和認知的平臺。因此，只有科學地構建合作小組，建立有序的合作常規，設計合理的探究問題和教學活動，建立科學的評價機制，才能使合作學習真正做到有實效，學生的個性才能全面發展。

關鍵詞： 小學數學 ? ?合作學習 ? ?有效性

合作精神和合作能力是新世紀人才必須具備的基本素養，《新課程標準》將數學的本質定位于“是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程”，因此，課堂教學應更關注作為學生學習數學的重要方式之一的合作與交流，使其真正發揮作用，真正實現富有生機與活力的高效課堂。那么，如何提高小組合作學習的有效性呢？下面我結合課堂教學談談自己的認識。

一、科學構建合作小組，確保小組學習的有效開展

學習小組建設的好壞，直接影響整個學習過程的成功與否，因此，科學合理的分組及做好組內的分工，是達到高效學習的前提。

在組建學習小組時，通常根據學生的數學學習水平、能力差異和學生的需求進行分組，一般采用4人一組，按數學綜合成績平均分組，并確定學號，成績第一的學生為組長（1號）、第二的同學為副組長（2號），兩名組員（3號、4號），1號組長和4號組員結對，2號副組長和3號組員結對，目的是使每個學生都有同等參與的機會，都能夠體驗到自身的價值，促使組內成員互相幫助、共同提高。小組長要根據實際情況進行任務分工，制定小組名稱及組號。教師要定期對小組長進行專項培訓，教會他們如何組織組內成員進行合作學習，如何分工、怎樣展示與交流、如何質疑等合作學習的方法，再由組長對小組成員進行培訓，從而提高學生整體的合作學習能力。

二、設計恰當的問題，激發學生合作探究的欲望

合作交流的問題，既要有挑戰性，需要小組群策群力解決，又要具有開放性，解法多種多樣，答案不唯一，同時還要有綜合性，綜合運用相關知識解決問題。只有這樣的問題，才能引起學生濃厚的興趣，并使學生產生強烈的求知欲，在這種欲望的驅動下學生就會產生強烈的合作欲望。

三、精心預設教學活動，讓合作學習成為學生的需求

要使合作學習在課堂教學中產生實質性的效果，就必須引發學生對合作學習的需要，將學生“逼”入合作的境地，使他們感覺有小組合作的必要。

在教學一年級“100以內數的認識”時，為了培養學生學會與他人合作的意識，教學中我特意設計用小棒表示數的環節：課前，我要求每個學生準備好20根小棒，并放在課桌上。先讓學生用小棒表示18。孩子們很輕松地表示出來：用1捆小棒再擺出8個一根小棒;接著我提出新的要求。

課堂回放：

師：現在請小朋友用小棒表示出45（因為每個學生都只有20根小棒，學生中一陣騷動，這時我再觀察學生，期待有一些學生能合作完成任務，終于有兩組同學這樣做了。這時有的學生沉不住氣了）。

生：老師，我的小棒不夠！（幾個學生附和他的意見）

師：真的哦，老師忘記了。那怎么辦呢？

生：（邊站起來邊搶著說）能擺，我的小棒也不夠，我們三個人把小棒合起來了，擺了4個1捆的，5個1根的，合起來就是45了。

師：小朋友覺得他的方法怎么樣？

生：挺好的，這樣就是100也能擺。

師：還有誰也是這樣做的？好，遇到困難的時候，懂得合作解決，真不錯！無論學習上還是生活中，遇到難題時，如果我們自己無法解決，可別忘了可愛的同學和親人朋友。好的，再擺一個：67。此時，學生紛紛尋找合作伙伴，迅速完成操作……學生的合作不是老師刻意的要求，而完全是學生出于內心需求自覺的、主動的活動。

四、建立科學的“動態評價標準”，使小組合作從有序走向高效

良好的評價機制，不但能激發學生的合作興趣，而且能促使學生養成良好的學習習慣，使合作學習更有效地開展下去。評價是小組合作學習的導向，既要全面，又要有激勵性;要把學習過程與學習結果結合起來，集體評價與小組成員的評價相結合。

下面是我結合我所任班級學生的實際，就如何提高“小組展示交流”的有效性，制定的評價標準。

組織秩序：1.小組分工明確，展示有序，組內成員配合默契。2.本組交流時，聲音不宜過大，以本組組員聽清為準。3.認真傾聽，積極思考，主動質疑。優秀 ? ?良好 ? ?一般

課堂展示：1.要有個人的見解，要勇于展示自我，以在同學間表現自己為榮，不怕出錯。2.起立迅速，目視前方。回答問題不彎腰、不低頭、不亂看，答完自行坐下.上講臺動作迅速，講解時不擋住同學視線，用手做必要提示，大方自然，大部分時間面向同學。3.展示時要注意其他同學反應，有補充異議的及時提出。4.必須用普通話。咬字清晰，語速適中，發音干脆響亮，做到“不含混、不吞吐、不拉音。2 ? ?1 ? ?不加分

質疑答疑：1.能圍繞其他小組的觀點和方法積極提出質疑。2.質疑的問題有價值，并且有一定的深度。3.課堂質疑要有相應過渡語：我有問題、我有疑問等，不必大喊，以大家聽到為宜。4.當被提問同學5秒后仍未開始回答，本組要主動替他完成這個問題。本組5秒后仍未作答，其他組可搶答加分。2 ? ?1 ? ?不加分

規范書寫：1.練習本上書寫、上黑板書寫，要工整，力求快捷，注意直腰挺胸。2.上黑板書寫字的大小為5cm見方左右，注意字間距與行距、一行字的平直。1

展示效果：1.答案正確。2.能夠將自己的思考過程展示出來，給其他同學帶來啟示。3.展示形式靈活，有利于對知識的理解。4.思維清晰、表達準確、語言流暢、有條理。5.小組成員人人參與，主動積極。3 ? ?2 ? ?1

評價包括“組織秩序”、“課堂展示”、“質疑答疑”、“展示效果”、“規范書寫”六個方面內容，每一方面都有詳細的標準要求和“優秀、良好、一般”三個等級相應的分值。

因為活動準則明確具體，實施的效果較好。原來存在的合作學習時秩序散亂、學生展示時照本宣科、交流膚淺等突出問題都不同程度得到解決，整個展示交流活動已經走向“有序”和“有效”。

總之，作為新課程所倡導的“小組合作學習”，在培養學生間的合作交流意識和動手操作能力等方面有不可估量的作用。當然，合作學習強調學生自主探究，但不是忽視教師的主導作用。教師擔負的是更大的管理和調控職責。以“學生中的首席”積極參與學生的討論，了解學生的學習狀況，及時調整課堂進度，將思考引向深入，適時、適度地把握教學節奏，以期不斷優化課堂教學結構，使合作學習真正有效地發揮其應有的作用，促進學生主體性的發展。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施.中國人事出版社.

[2]楊九.新課程小學數學課堂診斷—數學與合作學習.教育科學出版社.

[3]李嘉駿.實施素質教育課堂教學策略的研究.

[4]走進新課程.北京師范大學出版社.