黃春萌
摘 ? ?要: 傳統(tǒng)英語教與學往往忽視影響語言學習的情感因素,導致學生不能及時克服語言學習的焦慮心理,阻礙他們學習能力的提高和語言水平的發(fā)展。本文從學生普遍存在的英語學習問題入手,分析他們焦慮心理產(chǎn)生的原因,并提出克服這些學習焦慮的應對策略。
關(guān)鍵詞: 英語學習 ? ?情感焦慮 ? ?應對策略
一、引言
盡管新的英語教學方法教學理念層出不窮,但英語始終是很多學生學習的薄弱環(huán)節(jié),造成這一現(xiàn)象的原因有很多,筆者通過教學實踐的觀察發(fā)現(xiàn),這與教學缺乏對學生學習心理的關(guān)注有很大關(guān)系。美國心理語言學家和教學法專家Krasen說過:學習外語要集中解決兩個問題,一個是理解輸入問題CI(Comprehension Imput):二是心理障礙問題。前者既是語言點的輸入過程,又是英語教師和學生最關(guān)注的方面;后者卻常常被忽略。其實早在上個世紀的70年代,人們已經(jīng)注意到語言學習中的情感因素,情感因素之所以被忽視,是因為教育中情感因素的影響是潛移默化的,不容易被人察覺。Hansen(2000)指出:“人的思維中充滿情感,只是沒被意識到。”情感與認知是相輔相成的關(guān)系。實際上,學生積極的心理狀態(tài)如自信樂觀開朗、對學習充滿熱情,能夠促進教學活動的順利開展,也有利于教學效果的強化;有英語學習障礙的學生不僅不利于自己學習能力的提高,還會影響整個課堂的學生,對其他學生,甚至教學都會產(chǎn)生一定的影響。因此,研究學生的心理狀態(tài),幫助他們消除焦慮心理是進行英語教學必須考慮的重要因素。……