建構任務與情境，引導合作和探究

王慧敏

摘 ? ?要： 本文從任務和情境兩個方面，闡述創設自由互動氛圍和建構多樣發展任務對引導學生彼此交流的重要指導作用，旨在幫助學生在實踐體驗中增強認知感悟，促進英語知識技能的內化生成。圍繞學生的英語學習難點，結合課程教學內容知識構成，以生動活潑情境為引導，便于學生在實踐活動中獲得全面感知，便于挖掘他們的認知潛能。情境前提下的任務合作，是活化教學過程和資源、提高課堂教學有效性的重要基石。

關鍵詞： 高中英語 ? ?探究情境 ? ?互動任務 ? ?學用相融

英語教學的開放性要求教師為學生營造自由的學習氛圍，鼓勵學生在富有情趣化的學習中自由探究和大膽表述。重視探究過程，使得學生在自我認知感悟的過程中獲得豐富體驗，在互動交流中生成語言表達技能。任務引導課堂教學，便于學生在目標明確的指導下，有針對性地活動和探究，吸引學生學習的注意力;合作探究深化的過程，幫助學生在主動自由探究中獲得全面體驗，有效提高英語表達綜合運用能力。

一、創設自由探學情境，活化課堂氛圍

語言學習需求心理告訴我們，創設自由活潑的情境，便于學生帶著激情主動融入英語課堂，更有利于學生有效參與課堂。以創設自由情境為主導，便于學生針對自身的學習問題進行大膽表達和交流，形成主動學習的良好格局。自由探學情境創設，更能使得學生倍感輕松，以愉悅心境學習使用英語。

通過創設自由探學的情境活躍課堂氛圍，能使得學生在屬于自己的學習空間學習，找到一定的“安全感”。創設自由探學情境，應該以民主為前提，多給不同層次和類型學生自由交流的機會，特別是引導學困生和性格內向的學生，結合自己的實際大膽表達。營造相互尊重與幫助的學習氛圍，尊重學生的學習差異，以鼓勵友好互助為載體，多給學生相互合作交流的平臺，幫助他們深化理解感知。多給學生自我陳述的機會，結合課程教學內容，引導學生各抒己見，讓他們有更多表達話語權和自我學習支配權。

創設自由探學的情境，有利于教師從中發現學生的學習薄弱環節和問題，使得他們在自由交流的過程中獲得深刻體驗。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 2“ Growing pains”的Reading B “Home alone”閱讀中，建議學生根據經歷圍繞“Do you meet the same thing”進行自由交流，幫助他們打開表達思維。在此基礎上，可要求學生就“What information can you get in the article”和“Can you tell the author the solutions to his problems”進行主動表達，以此幫助學生延伸閱讀感知，主動說出自己的觀點。

二、設計多元互動任務，抓住探究重點

以任務優化教學過程，讓學生在彼此協作的過程中找到學習重點，有效破解難點，對豐富學生認知思維情感具有一定的指導意義。多樣互動任務設計，便于學生在目標明確和方法豐富的過程中主動探知，便于他們在相互表達中掌握化解自身難點的方法，激活學習內驅動力。

在建構多元互動任務時，以學生的英語學習發展需要為基礎，突出多樣化和層次性，鼓勵學生在自我嘗試的基礎上相互合作，形成強大的學習合力與活力。創設任務應該體現課程教學知識要點，結合學生的差異設計多樣化與發展性的學習任務，幫助學生有針對性地進行自由選擇。鼓勵運用群體協作形式進行彼此互動，幫助他們在組內討論、爭辯交流等學習過程中發現自身學習的不足，讓他們在互動化學習過程中產生深刻的印象。

建構這樣的任務，讓課堂不再成為教師的“一言堂”，使得學生在自由的環境中獲得豐富感知。例如，模塊七Unit 2 “Fit for life”的Reading“ Two life-saving medicines”閱讀指導中，建議學生圍繞“Reading A”的思考題，鼓勵他們進行同桌交流，引導他們相互表達閱讀感知。教師可在參與學生討論時，就“How much do you know about Aspirin and Penicillin”和“Why did Fleming， Florey and Chain， share the Nobel Prize in Medicine”進行小組討論，幫助學生在相互交流中加深理解感知和綜合表達運用，以提高英語表達綜合運用能力。

三、建構實踐活動任務，鼓勵學用相融

設計任務型學習活動，是有效延伸課堂教學過程的有益嘗試，有利于學生在主動學習和使用英語中加深理解識記，轉化語言表達技能。活動內容的豐富和動態化交流，幫助學生在實踐體驗的過程中生成語言知識和提高表達技能。實踐活動任務運用，能使學生在生活化的學習過程中提高表達技能。

按照實踐活動的內容要求，多給學生自我展現的機會，引導他們通過實踐活動的形式找出自身的問題和不足，便于他們主動修正。豐富課程教學資源，結合當地的自然和人文資源，創設校本特色課程，讓學生從生活情境中學習感知。關注學生的學習感知體驗，建議他們嘗試運用不同的語言表達形式來說出自己心中的想法，讓任務活動成為他們自由表達的載體。引導學生結合課程內容，自我創設多樣化活動，像英語沙龍、英語讀書競賽、英語手抄畫報展覽等，讓學生有更多出彩的機會。

如上所述，基于情境化基礎上的任務合作探究，更多體現了英語開放性教學理念，讓學生在生動活潑的學習氛圍中自主學習、自由探究和自如表達，使得英語成為他們交際交流運用必不可少的工具。多留白，幫助學生在自我質疑和主動合作探究的過程中總結反思，有利于他們將自身的認知感悟轉化為語言表達運用的自覺性和積極性，滿足英語學習發展需要。

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