高中階段整合教材探究

路惠珍

摘 要： 普通高中英語課程標準對高中學生的英語寫作能力提出了明確要求，要求學生能寫出中心突出、內容清楚、語言流暢、段落分明、結構嚴謹的英語篇章，準確表達和傳遞信息和情感。學生在英語寫作方面的困難在于無話可說、無詞可用，且實際的教材信息無法有效體現在寫作中。如何從教材出發提高學生的英語寫作能力，是高中英語教師急需解決的一個問題。因此，有效整合教材，讓學生從熟悉的話題出發，利用所學的語言知識進行寫作，就顯得很有必要且重要。

關鍵詞： 高中英語 寫作能力 整合教材

普通高中英語課程標準明確規定了高中英語課程的總目標，綜合語言能力的培養建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及這四種技能的綜合運用能力。寫的技能要求學生能寫出中心突出、內容清楚、語言流暢、段落分明、結構嚴謹的英語篇章，準確表達和傳遞信息和情感。如何讓學生將教材中的話題、詞匯學以致用，讓其有話可說，有東西可寫，是筆者一直在教學中努力探究一個課題。

一、整合教材提高學生寫作能力的可行性

教材是學生獲得英語知識和提高英語學習能力最重要和最基本的途徑，利用好教材培養學生的寫作能力往往能夠達到意想不到的效果。《普通高中英語課程標準》語言技能目標（八級）對高中生的寫作要求如下：能根據所讀文章進行轉述或摘要；能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。根據新課標的要求，筆者就利用教材并整合教材，為提高學生的寫作能力做了嘗試，取得了初步的成功。Krashen（1984）在“輸入假設”（Input Hypothesis）中指出，語言的習得有賴于足夠量的“可理解性輸入”（Comprehensible input）。學生在習作前通過更多的與話題相關的聽、說、讀的多樣化活動，加大信息量的輸入，只有在足夠量的輸入前提下，學生才能以寫的方式進行有效的信息輸出。

新課標要求英語教師要適當和恰當地對教材、學材進行整合。寫作能力的培養是一個循序漸進、厚積薄發的過程。教材中的寫作模塊雖然很好地體現了新課標對于寫作能力的要求，然而，僅僅靠寫作模塊提高寫作能力是遠遠不夠的。這就需要教師深入挖掘教材，給學生創造寫作的機會。學生對寫作產生畏懼情緒的主要原因就是無從下手，不知道該寫什么，以及不知道該怎么寫。從學生熟悉的內容入手，讓其不僅有話可說，還可以很有條理很地道地用書面的形式呈現出來，往往會達到事半功倍的效果。

二、整合教材提高寫作能力

設計一：通過閱讀模塊提高和訓練學生的習作技能。

單元的閱讀內容往往是整個單元的中心話題，在通過泛讀和精讀熟悉了文章之后，組織學生進行寫作訓練，可以減小寫作的難度。例如：MODULE1，unit2的閱讀內容為英語的發展，整篇文章用時間作為主線，介紹了英語從古到今的發展。于是筆者將閱讀和寫作進行了整合，先讓同學們在熟悉文章大意的前提下，利用時間線索就整個文章進行復述。在此基礎上，引導學生進行寫作。首先，和學生們一起討論理出大綱：作文分幾段？每段的大意是什么？每段與每段的銜接詞是什么？

其次，就文章內容總結出作文使用三段式：

（1）綜述英語的發展（a brief account of the development of English）

（2）英語在各個階段的發展過程（the different stages of English development）

（3）照應第一段并概括總結英語的發展（summary）。

再次：就過渡詞進行羅列，過渡詞的使用可以使文章結構層次分明，條理清楚，文章連貫流暢。常用的過渡詞為：

遞進型：also，besides，what’s more，moreover，furthermore，in addition，even，what’s worse，worse still，to make matters worse。

轉折型：however，but，yet，instead，on the contrary，on the other hand。

列舉型：firstly，finally，on the one hand，on the other hand，for one thing，for another。

總結型：in a word，to sum up，in short，on the whole，in conclusion。

見解型：in my opinion，personally speaking，as far as i am concerned，i am sure。

有材料，有思路，有內容可寫，學生更容易下手成文。高一學生普遍存在句子基本結構模糊不清、語法基礎薄弱的問題，利用教材內容，規定格式和形式，使用教材上出現的句子和詞組行文，可以有效防止學生寫出錯句子或者不地道句子。仿寫得多了，課本上的表達則內化成自己的句子，有助于避免學生句子越寫越錯的情況。

設計二：通過熱身模塊進行寫作訓練。

熱身常常被作為引入部分引入閱讀的訓練，因此一般情況下，大多數老師會對這塊內容簡單處理，不做過多的投入。然而，筆者在從教過程中發現，有些熱身的知識點和語言點的含量還是很大的。例如MODULE1，Unit3，本單元是圍繞旅游和旅游日志展開的。因此，在熱身部分，教材就各種各樣的交通工具讓同學們進行比較，比較乘坐每種交通工具去某地旅游的利弊。比較型的議論文是高考常考的寫作類型之一，尤其是比較利弊的文章。因此，筆者就這一熱身與寫作進行了整合，讓學生們在比較完交通工具的利弊后，進行寫作訓練。這樣的寫作形成于大量的信息輸入后，筆者就去某地和學生們一起探討了去那里乘某種交通工具的利弊，讓同學們進行頭腦風暴，盡可能多地并辯證地就這一問題進行思考和討論。在全班頭腦風暴后，再由同桌討論，并在老師給完范文后，口頭簡單呈現給全班。這時，要求學生們寫出題為：“The advantages and disadvantages of going to？搖？搖 ？搖？搖by？搖？搖 ？搖？搖”的作文。整個作文以四段式呈現。大綱為：

（1）開門見山，綜述文章內容（a brief introduction of the topic）；

（2）乘此交通工具的優勢（the advantages of the specific means of transportation）；

（3）乘此交通工具的弊端（the disadvantages of the specific means of transportation）；

（4）給出自己的選擇，給出簡短的理由。（your choice and your reasons）

最后，就過渡詞的選擇對學生們進行指導，一篇對比性的議論文就寫成了。這樣的寫作訓練是很有必要的，不僅可以指導學生辯證地思考問題，更能在寫作思路上鍛煉學生的思維。如果經常這樣練習，可以就同類作文類型寫出有條理的文章，遇到沒有見過的作文題目，也會自己分析出文章結構，再難的作文也會迎刃而解。

此外，筆者還就單元其他模塊與寫作進行了整合，例如MODULE1，unit4。筆者將閱讀、聽力整理成一次寫作訓練，聽力也是英語的基本技能之一，是信息輸入的另一個主要途徑。只要獲得目標材料，聽力內容就不具有重復和反復利用性。但是，新課標下的聽力材料，很多都緊緊圍繞單元內容，不僅和本單元的內容息息相關，而且在聽力材料本身之間有很密切的聯系，利用聽力和閱讀，系統地就地震的知識，用說明文的形式讓學生們呈現出來。再如MODULE2，unit1，本單元閱讀部分的話題是琥珀屋，講述了琥珀屋是如何失蹤的。筆者利用本單元，讓學生們就琥珀屋的去向寫出一個偵探報告。這極大地調動了學生們的積極性，本來一篇記敘性質的文章，頓時變得生動有趣，并且充滿神秘感。

三、結語

高考英語書面表達的目的在于測試學生運用所學的英語知識和掌握的技能表達思想進行交流的能力，通過使用教材培養學生的英語學習能力。教材就是一個巨大的寶藏，通過不斷挖掘，會有不斷的新東西被挖掘出來。這就需要我們有智慧地、恰當地做出取舍和整合。尤其在寫作方面，如果將教材利用好了，學生的寫作能力就會增強。模仿是原創的開始，高中階段，模仿教材書上的好詞好句，并不斷內化成學生自己的寫作感覺，一步一步肯定，能提高英語寫作能力。

參考文獻：

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