編演結合，提升品位

劉燕

摘 要： 在新課程改革背景下，語文教學既要形式多樣、氣氛活躍，又要激發學生的學習興趣，提高教學效率，全面提高學生主動探索新知的能力和水平，在開放的教學氛圍中提高素質，享受文學的藝術魅力。編演課本劇是一種行之有效的方式，能有效激發學生的參與意識并享受成功后的喜悅。

關鍵詞： 課本劇 語文教學 愉快教學

什么是課本劇？顧名思義，是師生以語文教材中的有關課文，特別是教材中所選的中外戲劇劇本等為內容，在課堂表演故事情節、小品或小型話劇的一種藝術形式。它是將文學、表演、音樂、舞蹈、美術等融為一體的一門綜合性藝術，能同時作用于人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官。這和教育家陶行知先生推崇“教學做合一”相吻合，陶行知曾說：“教學做是一件事，又是三件事”，“做是學的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。只有好好利用課本劇這一東風，才能真正將語文教學變成“愉快教學”，真正實現語文課程的變革。

1.通過編演《希望》、《雷雨》兩幕話劇，意識到它能夠真正引領語文教學走向互動，走向生活，走向智慧，真正激發學生的興趣。

（1）形式新穎，興趣濃厚。

傳統教學形式從小學到初中再到高中一以貫之，學生產生一定的視覺疲勞，尤其是現在高中生的偶像意識、追星意識強烈，變換一種形式，給他一個平臺，讓他走上舞臺，真正將電視藝術搬到他們的生活中，他們的興趣更濃厚。

（2）內容新奇，突出特長。

要編演好話劇，首先必須有一定的文字駕馭能力。一個好的劇本會令人愛不釋手，因為它有跌宕起伏的情節，有激烈的矛盾沖突，還有動人心弦的語言。劇本好了并且表演出色，才能打動看話劇的人，吸引他們的眼球。

如《希望》中的那個小山村，窮困而閉塞，老師們來了又走了，一批又一批，讓這里原本沒什么收入的人們都喪失了讓孩子繼續受教育的信心。而山杏上學的愿望又異常強烈，但父母的觀念比較陳舊，認為上學沒用，與其上完學再打工還不如不上學趁早打工掙錢，以解決家庭收入少的問題，所以不允許她上學。

要讓小田老師真正走進鄉親們的心里，走進學生的心里，就要設計激烈的矛盾沖突，情節設計具有現實意義和震撼力，這就需要寫作者具有良好的文本駕馭能力。

（3）互動能力、配合強。

話劇表演不同于歌唱，它要求學生不僅要揣摩某個角色，還要揣摩整個情節發展中對其他人的態度和表情。所有演員都要有大局觀念，圍繞主要人物配合表演。如山杏媽中毒了，“咣”的一聲摔倒在地，臉色蒼白，昏迷不醒，表演得非常到位；山杏看到母親暈倒，既受到驚嚇，又急得要命，生怕母親出現不測；而大柱在關心著急之余，還要有既懊悔又對不起家人的表情；櫻桃也跟著呼喚，因為她是山杏的好朋友，但又幫不上忙，干著急沒辦法。角色不同，關系不同，表演也就各異。

（4）開創思維，充實提高。

“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，每一個演員不僅要創造性圍繞劇情、人物性格隨時調整個人的表情、對話、動作，還要根據身邊演員和老師的觀察幫助其不斷調整充實，使形象更豐富，臺上臺下，交流創新成果，共同提高表演能力。

2.調動多種感官，多種能力相結合，各揚其長。

編演課本劇正是實實在在地“用”，它要求學生對課文有正確的感知，深刻的理解，對劇本有大膽的發揮和較強的記憶，幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐；同時要求學生發揮想象，培植感情，還要求學生有較強的相互協調與配合的能力。

3.促進學生身心健康，培養了審美情趣及良好的道德品質。

（1）提升學生的自尊心。

進入高中，對異性有了朦朧美，希望引起對方的注意，同時迫切需要表現自我，因此學生的參與意識比較強，報名積極踴躍。

（2）中學生在逐漸注意外在形象的同時，內在審美體驗也明顯加強。

《希望》劇目的編排真正引領域里的孩子們進入一個未知的世界，讓他們產生不一樣的感受。同時還能引起他們對外面世界的關注和好奇，從而提高學生的修養。

4.編演課本劇能強化學生的團隊合作意識。

一個好的劇幕演出的成功，需要學生的全力配合，學生中擅長表演的，就當演員或導演；擅長電腦的，就搞布景；會音樂的，就搞背景音樂制作；懂攝影的，就搞文字編輯或錄像剪輯；工于寫作的，就改編或寫劇本；在演出的過程中，更需要所有的演出人員的全力配合。

5.編演課本劇可以提高學生遇見困難、解決問題和抗挫折的能力。

《希望》劇幕的編排可謂一波三折，這期間扮演村長的演員臨時罷工、扮演田老師的臨時有事，我們只好替換演員。需要重新選演員，其他演員就充當小老師教一點兒不會表演的演員進入角色、重新磨合，一起咬牙克服面臨的各種困難。同時參加課本劇表演的學生，有成功者，自然也不乏失敗者。老師應做學生心靈的導航家，讓學生從朗誦、體態語、知識積累及心理狀態方面找原因，并給予幫助，使其有所提高，從而鼓起自信的風帆，朝著下次的勝利沖刺。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課本劇這種寓教于樂的“愉快教學”形式，改革了語文課堂教學，優化了育人環境，提高了學生的人文素養，推進了素質教育的進程。

參考文獻：

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