淺論語文課堂教學中對學生主體性的培養

孫娟芳

摘 要： 加強課堂改革應以尊重學生的主體性、促進學生的全面發展為目標。要通過方法上不斷的創新實現知識教育和學生主體性發展的和諧統一，以促進學生身心全面發展。

關鍵詞： 語文課堂教學 學生主體性 培養方法

教師必須充分展示課堂教學的魅力，使語文課堂成為學生求知的樂園。語文課要讓課堂成為生命的詩意存在，要聽到學生生命拔節的聲音，即要發掘學生的生命潛能，激發學生的生命活力，讓學生充滿生長的律動，并以此漸臻生命的完滿和幸福。

一、以學生為中心，培養學生的創新意識

小學語文教學必須以學生為中心，充分重視學生的主體性，只有這樣才能實現培養學生人文精神的目標。教師要通過語文教學，將學生放在教學中的核心位置，讓學生感受到人文關懷。要用不折不撓的創新精神鼓勵、感染他們，讓他們能夠感受到創新帶給人的快樂與成就感。

二、努力培養學生自主學習能力

當今社會是一個以終身學習和受教育為時尚的社會。為適應社會的發展需求，怎樣教給學生終身受用的財富？如何為學生的終身發展打下良好基礎？這就要求變學校教育教學“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權還給學生，充分發揮他們在教育活動中的主體性。這就需要學生在今后的工作生活中不斷學習和積累新知識，了解新動向，具備主動學習的精神和能力。因此，在語文教學過程中，教師應該把培養學生的自主學習能力作為一項重要的指標完成。所以在學校里，語文專門安排學生每天下午的第三節課和課后到閱覽室閱讀課外書籍，要求每個學生每學期至少閱讀十本名著，至少寫十篇讀后感。這樣，學生在中學期間至少能閱讀六十本名著，同時寫六十篇讀后感，積累了豐富的閱歷和文學素養，同時為未來的繼續學習和發展打下了堅實基礎。

三、注重學生個性差異，提高課堂提問效率

巧妙地設疑問難，以提高學生的學習興趣，激起他們的思維波瀾，是課堂提問的目的所在。有的學生的思維品質具有靈活但不深刻的特征，有的學生思維品質具有深刻但不靈活的特征，有的學生思維品質靈活性與深刻性特征兼有；有的學生性格比較外向，愛說話、愛活動，有的學生性格比較內向，愛思考但不善于口頭表達；有的學生善于思考整體性的宏觀性問題，有的學生喜歡思考細節性、微觀性的問題；還有的學生知識基礎和層次存在差別。針對這些有不同個性和知識基礎的學生，教師要“因材設問”。譬如說，對于較外向的學生可以讓他們回答較淺層次的問題，因為他們思維一般較快但不深刻，但也要有意培養他們思維的深刻性，問題設計要逐步深入；對于較內向的學生要給予他們更多鼓勵和思考時間，提問他們有較大難度的題目，因為他們思維一般比較慢但較深刻，同時要有意培養他們思維的靈活性，設計一些發散性題目鍛煉他們。再如，對于學習不同層次的學生設計的問題應有所不同，要有意安排一些難度較小的題目，使他們在教師啟發下無需費太多力氣就能得出答案，使他們也能品嘗到成功的喜悅，培養他們的學習信心；而對于學優生，設疑應有一定的思維力度，簡單的問題，滿足不了他們的求知欲，只能抑制他們的思維，降低他們的學習興趣，因此，對學優生提出的問題應有一定難度，促使他們不能單純靠已知和習慣去解決，而要進一步思考、探索。當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤徘”境地時，教師才去點撥、指導，從而促進“最近發展區”的向前發展。關鍵是要引導各層次學生都能主動思考問題和踴躍回答問題，積極參與到教學活動中，增強學習自信心和培養學習自主性。

四、激發學生學習興趣，促進學生主動發展

興趣是最好的老師，是學生發展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而不感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創設條件，注意學生學習興趣的培養，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發生命力。我在教學中就時常變換角色，時而講析，時而傾聽。包括學生的座位，在語文課堂上都不是固定的，學生可以根據自己的喜好選擇同桌，尤其分角色扮演時，學生可以盡情演繹，教師還可以通過評價制度的改革激發學生學習興趣。如在單元測試中，教師可以增加這樣一道附加題：你最近讀了什么書？請寫出這本書給你印象最深的一句話？通過評價激勵學生積極閱讀課外書籍，提高語文基本素養。

五、學校應該給學生提供交往活動的空間

“語文”是一種交際能力很強的學科，其所涉及的聽、說、讀、寫應用性極強。新課標要求：語文教學要培養能說會道、能讀會寫的人才。教師不能把學生看做是知識的接收器，而應看做是知識的主人；不是人消弭于知識之中，而是知識內化到人的知識結構體系中。因此，充分發揮學生主體作用，可以使之達到自學、自悟、自得的境界。在課堂教學中突出學生主體地位，其最大特點是讓學生在“自動”的基礎上“互動”，也就是充分發動學生進行群體磨合的智慧。小組學習是實現學生互動的重要形式，是學生信息、經驗相互交流的一個好方式。在小組合作學習討論的過程中能夠探討共同的問題，學生能夠輕松自如地學習，有利于學生學習主動性的發展。

總之，在語文教學中，教師要尊重學生的主體地位，引導學生主動參與和積極探索，要合情合理，適量適度，這樣才能讓師生這一對教研活動的主體真正共同受益。

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