項目教學在中職學校機電類專業鉗工技能實訓課程中的應用

史文龍

摘 要： 隨著職業教育改革的不斷深入，針對職業教育特點的項目教學在職業技能教育和培訓中受到越來越多的重視。運用項目教學能夠明確學生的學習目標，激發學生的學習興趣，從“要我學”轉變為“我要學”，提高學習效率和教學質量。本文主要對鉗工技術訓練中如確定項目，項目在教學中的實施和評價進行了一些探索。根據企業生產中鉗工工作領域的調研和分析結合中職學生的特點設計適合學校教學的項目，通過以學生為學習主體的項目教學實施過程設計和評價確保項目在教師的指導下順利完成并很好地達到教學目的。

關鍵詞： 項目教學 鉗工技術 項目設計 項目實施

在現代職業教育中項目教學法是備受職業學推崇的一種教學方法。項目教學主要是學生在教師的指導下親自完成一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在完成項目中遇到的困難，提高興趣，調動學習積極性。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。項目教學法是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按工作過程設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等方面。

一、中職學生學習狀況分析

1.學習基礎相對較差。目前，一些中職學校的學生都是因為沒能考進高中，退而求其次選擇來中職學校讀書。因此，一些學生文化基礎課如數學和語文等課程普遍較差，他們對全新的專業基礎課和專業技能課，學起來更感費力。多屬于“后進生”，很少得到老師的表揚和同學的尊重及肯定，不少人內心很自卑。中考的失利使學生承受了來自家庭和社會帶來的壓力。挫折感使他們漸漸失去自信，認為自己笨。

2.缺乏學習主動性。由于多數中職學生在初中階段沒有打下堅實的基礎或養成良好的學習習慣，學習主動性、積極性差。進入中職階段后，對新環境、新教師、新教材、新教法難以適應。經常性的學習困難，容易產生自卑等負面情緒，更會影響其學習積極性。同時，中職生普遍意志力較弱，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，一遇到困難，就想退縮或放棄。

3.缺乏自信心。中職生大都認為自己不行，在嚴重缺乏自信的情況下越來越不愿意學習，甚至害怕學習，這樣的心態，何談學習積極性。

4.希望證明自己。正是由于感到在學習方面落后很多中學同學，在新的學習領域和環境中想有所表現，證明自己在某些方面也很強。但在新學習環境中的學習要求和方式仍和中學時相似，因此再次遇到學習障礙進入惡性循環，更沒有學習興趣和動力。

二、中職學校教學方法的改變

在今后相當長的時間內中職學校的生源狀況不會有很大改變，原有的學科式的教學模式重視建立理論系統的教學方法已不適應職業教育的要求。這種情況下原有的與中學相似的學科式教學方法就必須做出改變。

1.中等職業教育的目的。中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。他們應當熱愛社會主義祖國，能夠將實現自身價值與服務祖國人民結合起來；具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神；具有良好的職業道德，掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有較強的就業能力和一定的創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。就鉗工技術的教學目的來說，就是要使學生掌握必要的鉗工專業知識和比較熟練的鉗工技能。

2.適合的教學方法和學習方法。鉗工工作有以下特點：

（1）鉗工是以手工操作為主的切削加工的方法。

（2）鉗工工具簡單，操作靈活，可以完成用機械加工不方便或難以完成的工作。因此，盡管鉗工大部分是手工操作，勞動強度大，對工人技術水平要求也高，但在機械制造和修配工作中，鉗工仍是必不可少的重要工種。

（3）鉗工的工作任務鉗工的工作范圍很廣。主要有畫線、加工零件、裝配、設備維修和創新技術。

（4）鉗工基本操作技能包括畫線、鏨削（鑿削）、鋸割、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻絲和套絲、矯正和彎曲、鉚接、刮削、研磨及基本測量技能和簡單的熱處理等。不論哪種鉗工，首先都應掌握好鉗工的各項基本操作技能，再根據分工不同進一步學習掌握好零件的鉗工加工及產品和設備的裝配、修理等技能。合適的教學方法就是將中職學生的特點與鉗工工作的特點相結合，在充分調動學生學習熱情的情況下把鉗工必要的專業知識和技能訓練貫穿在整個教學過程中，在有限的教學課時中提高學生的鉗技能并掌握必要的專業知識。“教”與“學”是相輔相成的。死記硬背的知識只是暫時學會，非常容易遺忘，且很難靈活應用于工作實踐中。在實踐中學會的知識使人記憶深刻，并靈活應用。因此，“做中學”的學習方法使學生在訓練技能的同時牢固掌握相關專業知識，應用“做中學”的學習方法，教師就必須在“做中教”，有較高的專業技能。將職業教育的目的融入整個教學過程，在潛移默化中達到教育目的。

三、鉗工實訓課程項目教學法的應用

對于鉗工技術采用項目教學法能夠很好地體現教學過程中“做中學，做中教”的職業教育思想。項目教學中項目的選擇、實施、評價是很重要的環節，做好這幾個環節是項目教學能更好地達到教學目的的關鍵。

1.鉗工項目的設計。通過企業調研邀請行業專家對鉗工工種進行任務和職業能力分析，根據調研和分析設計或選擇既能滿足職業能力訓練的要求又能提高學生學習熱情的項目。

在企業調研中對鉗工典型職業能力進行分析并明確初、中級鉗工的典型職業能力。行業企業專家組成包括行業專家、企業管理人員、工程師、一線工人技師或班組長、同行教學專家，這樣才能最大限度地使所選項目既貼近生產實際又結合學生特點，順利達到教學目的。因此，鉗工技術的教學項目既來源于生產實踐又能適應教學要求。

2.鉗工項目的實施。項目實施過程就是一個工作過程，必須以學生為主體，教師作為項目實施的引導者和項目驗收者。在項目實施中為培養學生獨立思考能力和溝通協作能力，可將學生分為若干學習小組，通過小組的討論分解項目工作過程，確定項目實施方案和實施步驟。學生以小組為單位向老師和其他同學闡述本組的實施方案和實施步驟，接受來自同學和教師的建議對實施方案和實施步驟進行調整和修改。在項目實施過程中教師要隨時監督實施過程，使學生在實施過程中應用專業知識。項目實施過程分解如下：

綜合項目需要將其分解為多個子項目，每個子項目都要按項目實施過程的要求實施。

3.項目評價。項目的評價是對項目完成質量的總體評價，鉗工項目是以技術圖紙呈現，技術圖紙中的技術要求是評價的依據，對每個技術指標都要進行檢驗。除了圖紙中的技術要求外，還要對學生在實施項目過程中的行為進行評價。

4.項目的總結。以學習小組為單位，對項目的成功、效果及取得的教訓進行的分析、連同這些信息的記錄在學生的總結報告中以備下一個項目中利用。但是，一些學生往往認為既然項目已結束甚至是成功地結束了，項目總結就似乎可有可無、無足輕重，急于緊張地投入下一個項目中。總結的意義在于判別結果和我們預想的是否一致，以便調整今后做項目計劃的方法，為以后的項目工作打基礎。能力的提高往往不但是從成功的經驗中來的，更多的是從失敗的教訓中來的。

四、教師的培訓

項目教學更強調動手能力，這就要求教師既是理論教學的“講師”又是實踐教學的“技師、工程師、師傅”，即職業教育大力提倡的“雙師型”教師。在項目教學中盡管我們強調學生是學習的主體，教師是引導者，但只有教師把握住項目實施的核心，才能真正達到項目教學效果。現階段各學校對“雙師型”教師的培養從學校制度上、實際工作中都十分重視，如每年都派老師去德國學習，參加“中德合作”培訓班，外出交流學習，去高職院校學習深造，教師每2年下企業實習2個月等，抓住各類培訓機會培養“雙師型”教師。這些為實施項目教學打下堅實的基礎，在項目教學中真正做到“做中學，做中教”，使學生在一個個項目的實施中掌握專業技能和專業知識。

參考文獻：

[1]王向華.工作過程為導向項目教學在專業建設教學改革中的應用.價值工程，2013（4）.

[2]朱斌.項目教學的實施及意義.時空職業，2010（12）.