如何培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力

張建華

新一輪課程改革的核心理念是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生由學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)的根本挑戰(zhàn)，抓住新課改新機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，讓學(xué)生全程參與探究過(guò)程，學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)技能，由被動(dòng)接受到主動(dòng)構(gòu)建，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這是廣大教師面臨的共同話題。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要從以下幾個(gè)方面著手展開(kāi)。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的前提條件。無(wú)法激發(fā)對(duì)認(rèn)知對(duì)象的興趣，只有智力因素參與的認(rèn)知活動(dòng)，只能成為沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生感受不到自由與歡快，這樣會(huì)扼制學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更是無(wú)從談起。要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就要重視學(xué)生興趣激發(fā)與培養(yǎng)，要讓學(xué)生以飽滿的激情展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣才能為教學(xué)成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在最短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的求知熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

1.形象導(dǎo)入。初中生以具體形象思維為主，對(duì)直觀而形象的事物更感興趣，為此在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)運(yùn)用直觀的圖片、逼真的畫面等導(dǎo)入新課，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究。如教師可以利用集圖文聲像于一體的現(xiàn)代信息技術(shù)將抽象而枯燥的知識(shí)寓于直觀的畫面與精彩的視頻之中，視聽(tīng)結(jié)合，這樣更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.生活導(dǎo)入。知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系，采用生活導(dǎo)入，以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象拉近學(xué)生與教學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，這樣更能讓學(xué)生從熟悉的生活中獲取大量直觀而形象的認(rèn)知，利于學(xué)生由表象上升為本質(zhì)認(rèn)知，又可以回歸生活，讓學(xué)生用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣更利于學(xué)生興趣激發(fā)及對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

3.懸念導(dǎo)入。初中生有著很強(qiáng)的好奇心與探究欲，教師要善于制造懸念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究熱情，使學(xué)生以更集中的注意力與活躍的思維展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究。

二、有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就要改變學(xué)生的被動(dòng)接受狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。教師要善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以一系列富有探索價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中構(gòu)建知識(shí)，提高技能。

1.問(wèn)題要具有探索性。傳統(tǒng)教學(xué)中提問(wèn)并沒(méi)有成為推動(dòng)學(xué)生探究的主要?jiǎng)恿Γ渲幸粋€(gè)主要原因在于問(wèn)題大多是判斷型題目，沒(méi)有思考與探究的價(jià)值，學(xué)生只需運(yùn)用知識(shí)簡(jiǎn)單而機(jī)械地進(jìn)行判斷。為此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要重視問(wèn)題本身的探索性，有一定的深度，這樣才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為主線展開(kāi)主動(dòng)探究。

2.問(wèn)題要具有層次性。學(xué)生之間存在一定的差異性，這是不容忽視的。素質(zhì)教育提出要尊重學(xué)生間的差異，提出因人而異、因材施教的教學(xué)理念。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要正視學(xué)生間的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。如果設(shè)計(jì)“一刀切”的問(wèn)題，勢(shì)必造成優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了。采用層次性的問(wèn)題，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同探究，不同學(xué)生不同程度地發(fā)展。

3.問(wèn)題要具有開(kāi)放性。條件完善、答案唯一的封閉性問(wèn)題只能將學(xué)生的思想與思維限定與束縛在固定的模式內(nèi)，并不利于學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。開(kāi)放性問(wèn)題可以為學(xué)生提供更寬廣的思維空間與展現(xiàn)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的不同理解和不同生活展開(kāi)富有個(gè)性的探究，更能閃現(xiàn)更多智慧的火花，這樣更利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為探究能力。

三、合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全程參與

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法，以小組為單位，能夠發(fā)揮小組的聰明才智解決個(gè)體難以解決的問(wèn)題，這樣更能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展。為此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有探索價(jià)值的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生個(gè)體難以解決這些問(wèn)題，自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作探究意識(shí)。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生不僅可以學(xué)到相關(guān)知識(shí)與技能，掌握基本學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，還可以增進(jìn)與同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然在學(xué)生自主探究與合作交流過(guò)程中，教師要做好組織與指導(dǎo)工作，確保各小組合作探究活動(dòng)順利展開(kāi)。

1.充分放手。教師要成為組織者與參與者，充分放權(quán)，讓學(xué)生有更多自主選擇權(quán)，給予學(xué)生更多話語(yǔ)權(quán)。在對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)分配的基礎(chǔ)上，教師對(duì)于各小組具體合作探究不要做過(guò)多干涉，而要給予學(xué)生更多自由與權(quán)利，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以小組為單位的自主探究與合作交流。

2.必要啟發(fā)。放權(quán)并不是放任，而要教師以指導(dǎo)者與啟發(fā)者的身份指導(dǎo)學(xué)生探究順利展開(kāi)。教師要加強(qiáng)巡視，了解各小組學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，善于發(fā)現(xiàn)各小組探究中存在的問(wèn)題，共性問(wèn)題集中解決，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)指導(dǎo)，在學(xué)生迷茫時(shí)給予啟發(fā)與幫助，這樣才能確保各小組合作探究順利展開(kāi)。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這正是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心環(huán)節(jié)。為此在教學(xué)中教師不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決他人提出的問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)與質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生不要迷信所謂的權(quán)威，不唯書、不唯師，要善于思考、積極思維，能夠展開(kāi)有深度的探究，學(xué)會(huì)從不同角度思考，這樣才能產(chǎn)生更多獨(dú)特見(jiàn)解，不同于他人、不同于教材的觀點(diǎn)，不人云亦云。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解與靈活掌握，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在具體教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，展開(kāi)積極的合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。