中職語文教學模式新構建

戴明鳳

古語云：“窮則變，變則通。”時代在前進，職業教育在發展，中職語文教學必須在變革中求生存，不能故步自封、作繭自縛。本著“一切為了每一位學生的發展”的教學理念，從中職生的認知水平、學習興趣和需要、專業特點等方面出發，我在教學實踐中探索并構建了“學會—會學—會用”的新模式。

一、中職語文教學的尷尬處境

近年來，隨著普通高中的擴招，中職學校生源明顯短缺，普遍面臨招生難的困境。為了擺脫這種被動局面，中職學校不得不放低入學門檻，造成生源綜合素質急劇下降。許多學生因為害怕語、數、英等基礎文化課的學習才選讀中等職業學校，把學習重心放在專業課上，存在“重專業課輕文化課”的偏見，文化基礎課處于被冷落甚至無人問津的地位。

傳統中職語文教學一直沿用普高教學模式，采用整齊劃一的教學目標、教學方法、教學評價，高標準地要求中職生，結果出現曲高和寡、聽不懂甚至厭學的尷尬情況。忽視中職學生學習的主體地位，忽視中職語文教學要貼近生活、貼近學生，要以專業為切入點的職校特點，一味地采用傳統教學模式，勢必使學生缺乏學習激情和興趣，中職語文教學已經到了不得不改革的地步。

二、構建新模式的途徑

我在十多年的教學實踐中，大膽打破傳統教學模式，嘗試構建一種新的、有效、有趣的教學模式，即“學會”，重在接受知識，積累知識，提高解決現實問題的能力，是一種適應性學習；“會學”，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識及提出新問題、分析解決新問題，是一種創新性學習；“會用”，學以致用，學生把所學知識運用到實踐中，提高讀、寫、聽、說能力。新模式充分肯定學生主體地位，符合學生的認知心理過程，調動學生學習的積極性與主動性，從而達到“教學相長”的目的。

（一）合理制定教學目標

關于中職語文教學目標的制定，一方面應從“最近發展區”的理論角度出發：立足學生現有發展水平，把學生分成不同層次（隱性分層，教師做到心中有數），在教師的指導和幫助下，實現他們即將達到的發展水平，使學生找到適合自己的方向目標，一旦目標實現，他們就能獲得成功的滿足感，進而化為學習動力，積極主動地參與學習，真正成為學習的主人。如果目標定得過高，學生就會覺得高不可攀而望而卻步；目標定得過低，學生覺得輕而易舉反而失去斗志；目標整齊劃一，就會出現“一刀切”現象，這些都不利于中職生的發展。另一方面要以專業為切入點，巧妙地把語文與學生的專業聯系起來，制定適合不同專業學生的教學目標。如口語交際教學，針對不同專業學生制定的目標也應有所不同，對于機械專業學生，可以降低口語訓練要求，能夠作一般的自我介紹、與他人順利交談即可；而市場營銷專業學生，更多的是與人面對面地交流，對其口語訓練要提出更高要求，基本功不僅要扎實，而且要訓練他們在面對各種各樣突發狀況時能夠靈活處理的應變能力。應用文寫作也按專業不同有所側重地進行訓練，對于機械專業學生側重說明書的練習；對于市場營銷專業學生側重調查報告的練習。

因此，教師要制定適宜的教學目標，使每一位學生都能在自己的原有基礎上得到最大限度的發展，在學習上得到不同領域的全面發展。

（二）靈活取舍教材內容

教材是知識的載體，是學生學習過程中的認知對象，是教師進行教學的依據。葉圣陶曾說：“教材只能作為教課的依據，要教學好，使學生受益，還要教師善于運用。”中職語文教學沒有升學壓力，教師可根據學生的認知水平、專業特點和需求，靈活處理教材內容，對教材進行適當刪減、補充、延伸、重組，使教材更開放，變得更生動有趣，更貼近學生的學習需求。

1.刪減教材內容

現在的教學提倡簡約，要把復雜的問題簡單化，把課文變“薄”，中職生的語文基礎知識較薄弱，認知水平不高，不能像對高中生一樣要求面面俱到，什么都要講，什么都舍不得放棄，這樣勢必使學生學得吃力導致厭學。為此，教師對那些脫離學生學習和生活實際，不易被學生理解的教材要做適當刪減。例如文言文教學，不必每篇都講，而應選典型的、有代表性的《鴻門宴》進行精講，其他的大可刪減，以減輕學生負擔，否則教師講起來吃力不討好，學生又不買賬。

2.補充教材內容

中職語文教學應貼近學生實際需求和未來的職業生涯，注重語言表達教學和應用文教學，以提高學生的口頭表達能力和實用寫作能力。在教學中，我發現在人民教育出版中職《語文》（基礎模塊）教材中沒有涉及“合同”的寫作，而“合同”又恰恰是學生在未來職業生涯經常用到的，并且能保護自己合法權益的文書。為此，有必要補充“合同”的寫作教材，讓學生掌握“合同”的基本內容、簽訂程序、文字表述及注意事項，以便學生在今后的工作中能夠運用“合同”維護自身合法權益。教師還可以立足學校所在區域情況，挖掘學校周邊歷史文化積淀，為學生補充富有特色的校本教材，如充分利用我校所在的“科教興國示范基地”——“光前學村”眾多事跡的介紹，讓學生了解李光前先生的自強不息、艱苦奮斗的成長和創業經歷。李光前先生創業成功之后，本著“取諸社會，用諸社會”的精神，畢生熱心社會公益慈善事業，極力贊助創辦學校，振興教育，在家鄉創辦了“光前學村”，設立了“李氏基金”作為資助教育慈善事業的永久性基金。創造性地補充校本教材，讓學生多了解情況、多掌握知識，從而受到學校及校園周邊歷史文化的熏陶。

3.延伸教材內容

中職語文教學不能局限于一本書，教材內容是有限的，而應延伸到生活世界、科學世界和網絡世界的各個角落，注重教材與社會生活和學生經驗的聯系，豐富教學內容。同時使學生能夠以與時俱進的目光關注職場動態，關注社會熱點話題，滿足學生對知識的渴望，豐富學生的課外知識，激發學生對問題的思考。如在教學泰戈爾《職業》一文時，收集相關職場案例，幫助學生樹立正確職業觀。學生如果是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，那么只會與社會脫軌，勢必跟不上時代步伐。因此，教學內容的豐富延伸，不但有利于激發學生學習興趣，而且有利于學生形成語文素養，提高語文能力。

4.重組教材內容

教師不要拘泥于教材所安排的次序，而是要根據學生的認知習慣及接受能力，科學整合教材內容，合理安排教學進度。教師可以把口語表達訓練與應用寫作訓練有機結合起來進行求職專題教學。首先指導學生寫“求職信”或“應聘信”，其次進行“面試”，訓練學生的口頭表達能力和應變能力，再簽訂“勞務合同”，最后是“計劃”與“總結”寫作的指導。這樣既能使學生掌握系統的知識，又能了解將來求職的具體流程，一舉兩得。

（三）靈活運用教學方法

單一的教學方法，會使學生產生厭倦心理，會對教學內容感到枯燥乏味。因此，根據教學內容經常變換教學方法，可以讓學生保持較高的學習興趣：運用探究性教學，鼓勵學生在閱讀文中主動探究學習，能夠大膽質疑，發現問題，解決問題，從而使學生的能動性與創造性得到發揮；創設模擬教學，激發學生“說”的欲望，使課堂“活”起來，充滿活力，呈現出生氣勃勃的精神狀態，師生互動共同促進發展；借助案例教學，讓學生有寫作的范本，從模仿入手就可以較快地掌握寫作技巧。“教無定法”，以學生為主體，靈活運用多種教學方法，可以激發學生學習積極性，主動參與，樂于探究，從“學會”到“會學”再到“會用”知識，真正達到“教是為了不教”。

（四）積極搭建實踐平臺

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學而無用的知識，是知識的僵化，使人愚鈍故步自封；學而有用的知識，是知識的遷移，使人聰慧奮力前行。這就強調了要懂得“學以致用”。中職專業課像計算機專業可以到計算機房進行操作，汽車維修專業可以到實踐工場進行實際操作。語文課不同于專業課，語文課應有語文味，教師要善于尋找機會為學生提供、搭建實踐的平臺，使學生的讀、寫、聽、說能力得到鍛煉與提高。學在課內，用在課外。教師要加強與各方面的聯系，積極搭建實踐平臺，推薦口語表達能力強的學生到校廣播站，推薦文筆好的學生參與校刊的編輯，鼓勵學生積極參與“詩歌朗誦”、“演講”及“辯論”等比賽。我鼓動學生參加學生會，學生會就像一個用人單位，每學期都會招募新成員，招募按求職模式進行，“自薦信”—“面試”—“競職演講”，把口語表達與應用寫作很好結合起來，讓學生切身體會到語文是有用的，是無處不在的，真正領略到語文的魅力。

總之，新模式的構建，應遵循四個原則：一是以生為本，從學生實際出發；二是學以致用，既有效又有趣；三是靈活取舍與運用；四是積極搭建平臺。其目的是逐步培養學生的獨立學習能力和終身學習能力，為學生健康可持續發展奠定基礎。